如何激發一年級學生學數學的興趣

宋英民

興趣是學習的內動力。培養學生學習數學的興趣是學生學好數學的關鍵。小學數學相對于其他學科來講，數學符號單調、概念定義抽象，容易使學生望而生畏。而一年級的學生具有活潑好動、天真頑皮、好奇心強、注意力不易集中等特點。怎樣根據他們的年齡特征和心理特點調動他們學習數學的興趣呢？下面就此談談自己的做法和想法。

一、建立親密無間的師生關系

“親其師而信其道。”大家發現學生往往因為喜愛某位教師，也就跟著喜歡這位教師的課。一年級的學生也不例外。因此，建立親密無間的師生關系對學生的學習和發展有著不可估量的作用。要使學生親其師，教師必須愛其生。教師對學生的喜愛之情能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能引發學生學習的良好興趣，而且能轉化為學生內部的學習動機，從而提高智力活動的積極性。對于剛剛跨進學校的一年級學生來說，教師是自己最親近的人。成為教師心目中的好學生是每位學生的希望。只是他們受到年齡和認知的限制，或多或少存在著一些不盡如人意的地方。面對這些，我從不直接批評或大聲訓斥，而是悄悄地提醒：哪兒不對了，錯在什么地方，改正了就好。在課內，循循善誘、和藹可親。在課外，和學生一起講故事、做游戲、說悄悄話等，做他們的大朋友。學生感到教師像媽媽一樣親切，有什么話都愿意和教師講，有什么問題也敢向教師提了。

二、創造民主和諧的課堂氣氛

學生在一個輕松愉快、自由民主的課堂教學氛圍中積極熱情地參與教學要比教師一味強調勤學苦練取得的效果好。

民主和諧的課堂氣氛應表現為：課堂上，學生沒有心理壓力、大膽自信、發言踴躍、敢于質疑、勇于探索。在教師教、學生學，師生共同探究知識的過程中情感共鳴、水乳交融。

美國心理學家羅杰斯指出：課堂氣氛是教師行為的產物，因此，在教學中，我非常重視創造民主和諧的課堂氣氛。比如，我在教《十幾減5、4、3、2》這一課時，出示例題：11-5=（ ）。問：這道題誰會做？當一個學生告訴我：因為5+6=11，所以11-5=6。我用充滿贊賞的語氣說：“看這位小朋友不用老師教，就已經學會做這道題了。大家為他鼓掌！”課堂氣氛迅速熱烈起來。被表揚的學生得到極大滿足，增添了自信，同時也吸引了部分注意力尚未集中的學生。在一節課中，為了讓每個學生都有發言的機會，我根據問題的難易程度提問不同層次的學生。答對了給予表揚，答錯了或答得不完整也給予鼓勵。對那些“別出心裁”的回答更是大加肯定。當另一個學生告訴我還有別的方法算出11-5=6時，我鼓勵他大膽地說出來：因為11可以分成5和6，所以11-5=6。這種方法實際上和剛才的方法是一種方法，但這位學生積極開動腦筋是最值得肯定的。我高興地說：“你真會動腦筋！老師沒有想到的地方他也能想出來。真棒！”一石激起千層浪。學生躍躍欲試、各抒己見。有的說：5可以分成1和4，11減1得10，10再減4得6。有的說：11可分成10和1，10減5得5，5加1得6。面對這一下子想出來的多種方法，我組織學生討論比較哪種方法最簡便，最后評出最優解法。在學生的積極參與下，這節課不僅完成了教學任務，還有意想不到的收獲。

三、運用新穎有趣的教學方法

根據一年級學生的年齡特點，運用活潑生動、新穎有趣的教學方法不僅能吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，還能大大激發學生學習數學的興趣。

好的開始是成功的一半，我出示一只色彩艷麗、形象生動、正在開屏的小孔雀。題目寫在孔雀屏上的一個圓片里。問：“誰來了？”學生高興地說：“是小孔雀來了。”我指著題目又問：“小孔雀為我們帶來了幾道題目，大家愿不愿意做？”瞧學生那股高興、踴躍的勁兒，看來都愿意。學生答對以后，我就把寫有題目的圓片翻到彩色的一面，然后意味深長地說：“小朋友通過努力，每一道題答對，就能使我們的小孔雀變得更美了！”聽了老師的話，學生都開心地笑了。

蘇霍姆林斯基指出：“興趣并不在于人認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”這就要“在學生面前揭示一種新的東西，激發起他們的驚奇感”。就需要我們善于用新穎有趣的教學方法引起他們對學習內容的好奇心，從而神情專注、興味盎然地投入學習活動中。比如，在《4的認識》教學過程中，學生學完了“4的認識”和“4的組成”以后，我請4位學生來到講臺前排成一隊，說：“跑步比賽開始了！一二一、一二一……”在我的示意下，學生兩腳不動，一會兒前傾，一會兒后仰，兩手不停地擺，極力做出跑步的樣子來。全班學生興奮極了，這場比賽把班上的每一位學生都吸引了。這時，我提問：一共有幾個同學參加了比賽？誰跑第一？誰跑第四？這個“四”和剛才的“四”意思一樣嗎？基數和序數的意義在教師給學生提供的充足感性教材情況下，學生從最近發展區、最佳的問題情境中得到解決。

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”形象生動地說明興趣對學習的作用。在課堂教學中，如何激發學生學習的興趣，使學生生動愉快地學好數學，是當前數學教學改革的一個熱點。圍繞這一熱點，目前所出現的情境教學法、愉快教學法、成功教學法等，旨在最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課程教學效率。

綜上所述，作為一名教師，只要本著對事業的執著追求、對學生的滿腔熱愛，根據學生的特點因材施教，從點點滴滴做起，不斷改善教學方法，就能激發起學生學習的興趣，提高課堂教學效率，把素質教育落到實處。

參考文獻：

王占梅.如何培養小學低年級學生學習數學的興趣[J].新課程：小學版，2007（Z1）.