讓習(xí)作教學(xué)中的“說(shuō)”更有效些

粘雪英

摘 要：在習(xí)作教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，讓“說(shuō)”更有效服務(wù)于“寫”。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述教師組織、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”的方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；挖掘素材；交流素材；處理素材

俗話說(shuō)“我手寫我口”，先說(shuō)后寫是一個(gè)整理思路、疏通思路的過(guò)程；以說(shuō)促寫，可以降低習(xí)作的難度。說(shuō)得好，才能有話可寫，才能下筆千言、行云流水，才能寫得好。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，讓“說(shuō)”更有效服務(wù)于“寫”。那么，教師應(yīng)該怎樣組織、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”呢？

一、挖掘素材，有話可說(shuō)

1.喚起記憶，激活體驗(yàn)

小學(xué)生習(xí)作中大部分都是要求寫已有的生活體驗(yàn)，這就要求教師善于挖掘、巧妙引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，盤活學(xué)生的習(xí)作庫(kù)存。在這一類習(xí)作教學(xué)中，我常常以聊天的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在愉悅、輕松的環(huán)境下，經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)、暗示、提醒，學(xué)生記憶的閘門不知不覺(jué)被打開(kāi)了，生活積累被激活了，學(xué)生便滔滔不絕地講述自己的經(jīng)歷，這樣也就不愁習(xí)作素材了。如：一次習(xí)作要求寫“我的老師”，在課堂上，一提到老師，學(xué)生就說(shuō)了一串情景錄：老師工作很辛苦；老師教書很認(rèn)真……這時(shí)我和他們聊起來(lái)：在你們的記憶中哪位老師讓你最難忘呢？是什么事情讓你難以忘懷呢？經(jīng)過(guò)篩選之后，有位學(xué)生說(shuō)與張老師的談話很安全、很溫暖，令他最難忘。我順勢(shì)引導(dǎo)這位學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件并說(shuō)一說(shuō)。繼而，他舉了幾個(gè)典型事例描述張老師對(duì)自己的尊重與愛(ài)護(hù)。這樣，我找好談話的“點(diǎn)”，一步步激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，挖掘“說(shuō)”的素材，并引導(dǎo)學(xué)生將它們遷移到習(xí)作中。

2.親歷現(xiàn)場(chǎng)，豐富體驗(yàn)

習(xí)作前，教師要運(yùn)用多媒體等各種方式再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，喚起他們的情感體驗(yàn)；或根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與，使他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)歷酸、甜、苦、辣，獲得成功或失敗的生活體驗(yàn)，然后將這些體驗(yàn)展現(xiàn)在習(xí)作中。一次，我?guī)е粋€(gè)生雞蛋和一個(gè)小碗走進(jìn)教室，看到學(xué)生疑惑的眼神，我不做解釋，而是先讓學(xué)生比比誰(shuí)能先捏破這個(gè)雞蛋?？吹竭@小小的“蛋丸”，學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試，必勝之情溢于言表?；顒?dòng)一開(kāi)始，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，可就這么一個(gè)不起眼的小家伙，竟然能安然無(wú)恙地從一個(gè)個(gè)“大力士”手掌中溜過(guò)，學(xué)生目瞪口呆、瞠目結(jié)舌。為了證明雞蛋沒(méi)有作假，我在小碗邊輕輕一磕，蛋破了。學(xué)生見(jiàn)此，既不甘心又難以置信。我趁熱打鐵問(wèn)他們想說(shuō)點(diǎn)什么，他們個(gè)個(gè)情緒高昂，爭(zhēng)先暢敘心中的種種感受，這樣既豐富了習(xí)作的內(nèi)容，也使學(xué)生習(xí)作異彩紛呈。

二、交流素材，有話想說(shuō)

1.減少束縛，易于表達(dá)

受認(rèn)知水平和表達(dá)能力的影響，有些小學(xué)生在情境感染下興致勃勃，很有說(shuō)的沖動(dòng)，可真的想說(shuō)時(shí)心有思緒卻無(wú)從說(shuō)起。教師應(yīng)充分關(guān)注這部分學(xué)生，放寬話題、減少束縛，降低表達(dá)要求，鼓勵(lì)學(xué)生“怎樣想就怎樣說(shuō)，怎樣說(shuō)就怎樣寫”，再輕點(diǎn)細(xì)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行口頭表達(dá)，并將其轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。

2.給予尊重，敢于表達(dá)

對(duì)待同一件事，教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的理解層次，不同的思考角度，重視、理解、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生膽怯心理，與學(xué)生平等對(duì)話，推心置腹交流，善于發(fā)現(xiàn)他們“說(shuō)”中的“亮點(diǎn)”，并充分肯定，積極評(píng)價(jià)。

3.激發(fā)興趣，樂(lè)于表達(dá)

“興趣是最好的老師”，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生說(shuō)話的情感興奮點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”之感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫建議書前，鼓勵(lì)學(xué)生搜集可提供建議的信息，激勵(lì)他們出謀獻(xiàn)策，提出合理建議，再共同評(píng)出“最佳金點(diǎn)子”投到“金點(diǎn)子信箱”中，呈給有關(guān)部門，看能否為大家分憂解難。我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，目的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)被發(fā)現(xiàn)、被欣賞的滿足感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)表達(dá)積極性，讓他們大膽地說(shuō)、快樂(lè)地寫。

三、處理素材，有話會(huì)說(shuō)

有些教師為了充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，缺失了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生說(shuō)什么寫什么都一律隨聲附和、點(diǎn)頭肯定，結(jié)果學(xué)生寫的文章往往是信馬由韁、雜亂無(wú)章、漫無(wú)中心，學(xué)生的“說(shuō)”走進(jìn)了“極端自由”的誤區(qū)?！罢f(shuō)”的自由表達(dá)過(guò)渡到“寫”的自如表達(dá)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的有效引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是機(jī)械灌輸，而是將寫作方法融到具體的談話情境里，讓學(xué)生在自然的交流中習(xí)得寫作方

法，引導(dǎo)學(xué)生處理好說(shuō)話、習(xí)作的素材，把話說(shuō)清楚，把內(nèi)容說(shuō)具體，讓學(xué)生在輕松自在的談話氛圍中做到選材個(gè)性化、內(nèi)容具體化、情感真實(shí)化，并把它充分展示在后來(lái)的習(xí)作中。

總而言之，在習(xí)作教學(xué)中，教師不但要重視習(xí)作之前“說(shuō)”的必要性，還應(yīng)該注重“說(shuō)”的有效性，并引導(dǎo)學(xué)生將有效的“說(shuō)”遷移到習(xí)作中，這樣才能使習(xí)作這一“苦差”變成“樂(lè)事”。

參考文獻(xiàn)：

吳勇.習(xí)作教學(xué)如何教[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（12）.