小學運動技能教學的有效探析

徐菊文

這幾年體育新課程實施得如火如荼，每位體育教師各顯神通。然而實踐中也出現了許多令人深思的問題：有的課堂上往往只注重了簡單的“健康體育”而忽略了體育課的本質，使體育課變成了用繩子擺弄出各種圖形的“設計課”、用球貫徹整節課的“游戲課”或者就是有組長帶領下的“有組織的放羊課”等，運動技能淡化了，學生的運動時間少了，運動負荷也減少了，身體素質跟著下降了，這是我們不愿看到的，所以本人認為重新認識體育課程改革下的運動技能教學非常必要。當然運動技能的教學內容可以做一些調整，在我多年的實踐探索中對目前的技能教學的內容進行篩選和改變，以下是我在教學實踐中的一點嘗試與體會。

一、根據學生實際確定運動技能教學的內容

運動技能在幾年的教學改革中的地位可以說是忽上忽下，但它不可替代的作用，因此我努力根據學校的實際環境和學生的特點，確定自己所任教年級的學期教學內容，并且根據教學內容的難度創編教材的單元內容。運動技能教學難避免要涉及單元，在設計單元計劃的時候也是按照運動技術的教學的過程來設計的。一節課的運動技能教學設計的是否合理，必須依據它在單元中的地位來評判。比如三年級的壘球投擲和五年級的壘球投擲在單元設計時肯定不一樣，必須根據學生的年齡特點以及身體實際來制訂不同的單元計劃，每一課的內容和難度必須適合學生的實際。同時由于現在的體育課并沒有規定的內容可循，作為一線的體育教師，雖然增加了工作的難度但同時也開拓了自己的教學資源，教師可以把原來那些不受學生喜愛的改變方式變個玩法加入到課堂中，和那些學生喜愛的內容融合在一起。這樣學生的興趣也考慮到了，運動技能也在不知不覺中掌握了。因此我在設計單元時，特別注意通過對運動技能教學順序和技巧的把握來達成單元教學目標。經過我的課堂實踐，我發現將不同性質的教學項目確定為大小不等的教學單元，通過大、小單元的合理組合和搭配，設計出運動技能教學的不同層次、不同難度的內容互相搭配，這樣教學的效果比較好。這和我們倡導的體育技術課程開發的理念是協調一致的。但是對于球類項目的體育課教學，則可以把一個大項目分成一些小階段進行，就如同新授與復習的區別。當然無論選擇怎樣的內容與方法，我們體育教師的目的只想讓我們的學生在課堂上展現自我，從中認識自我，發展自我，努力給予所有的學生相同的機會，在鼓勵中學生慢慢的主動參與學習與練習中，給學生一個展現的機會。

二、根據學生的個性豐富運動技能教學的手段

獨立的活動的空間，學生的參與和學習離不開活動，每個學生都應該有參與活動的機會，都應該在活動中有屬于他自己的天地。在體育課上我除了一些必須的隊列練習外會多安排些自由找伙伴的練習。興趣是行為產生的內在動機和潛在力量，深藏于學生的心靈深處。教師只有通過各種有趣的活動，激發他們對體育的熱情，進而培養他們對體育的認識能力，樹立對體育正確的價值觀念。認識能力的培養，必須融于各種活動、游戲之中。若照本宣讀，小學生不但覺得枯燥無味，更無法理解。我采取了活動對比的方法：在寒冷的冬天里，把學生分成兩組，一組跳短繩，另一組站在原地不動。漸漸地，跳繩的這組越來越熱，有的還脫下了厚衣服。站著不動的這一組越來越冷，凍得直跺腳。趁此我向學生提問：跳繩和不跳繩有什么不同？同學們爭先恐后的回答，跳繩能夠使身體發熱，不怕冷，繩子也越跳越好。結論當然是不言自明，體育鍛煉對身體有很大的好處。這樣通過游戲活動，培養了學生對體育鍛煉的認識能力。

三、根據學生的興趣來提高運動技能的效果

在四年級的教學中，我常常會結合教材的特點，根據學生的愛好和興趣來創設情境，讓學生在游戲中可以獲得控制與影響環境的能力，能體驗到獲得成功的喜悅及克服困難、達到目標的快樂。例如在投擲課堂上，相信很多體育老師都有過這樣的經歷：幾次三番叮囑學生要肘關節向前投出，肘關節高于肩膀，但效果甚微。許多學生仍然朝著地上打去，或是預備時大小臂折疊，球只在耳朵旁，動作標準的學生寥寥無幾。孩子失敗次數多了，練習就不積極了。怎樣讓學生學會自我控制自己，積極地學習和練習呢？于是我設計了這樣一個環節：用氣球環成一個圈來玩投準的游戲。我把圈擺放在高度適中的地方，要求學生預備時握球的手要在自己的頭上方，比賽誰能在一秒鐘內把球投出去。這樣的動作要求細密、具體，學生一下就能領會，非常容易地解決了肩上屈肘的問題，課堂上大多數學生都做出了這個動作，并且有一定的遠度，更因為有比賽的激勵，課堂上氣氛活躍，情趣高漲，收到了很好的效果。

四、根據運動技能教學的規律靈活調整方法

運動技能作為“身體認知”是人類認知體系的組成部分，它必須遵循認識事物的規律。舉例來說我們小學體育中有一個最常見的一個內容：投擲。從小學一年級到六年級，投擲項目年年有，體育教師年年教，但每個年級的投擲內容和要求都不一樣，比如一、二年級的投擲教學內容是兩腳前后站立投擲輕物；中年級的投擲內容則是側對投擲方向投擲的動作（持壘球）；高年級的投擲內容是助跑投擲壘球。可見運動技能在教學中還是需要體育教師的靈活的操作的。又如體操中的技巧教學，從左右滾動到前滾翻到后滾翻到肩肘倒立直至側手翻內容由易到難，層層深入，按照這樣的教學安排，學生學習和掌握技能動作也是水到渠成的。當然在一些球類的教學中，每個技術要點如果都循序漸進地教，學生學的效果可能并不好，因為球類教學有它連貫和整體的技術特點。比如，學生在踢足球時經常是從比賽開始而不是從練習單個動作開始。由此看來，運動技能教學有它特有的規律。所以作為我們體育教師首先要分清哪些運動技能教學必須要從簡單動作和從分解教學開始，哪些運動技能教學又必須從較復雜的動作和完整教學開始。這是新課程對體育教師的新要求。我想從學生的興趣需要、從項目特點上去把握是一個原則。但是也不能讓學生對于運動項目的選擇太主觀性，太憑自己的愛好進行，我們要做的是引導學生正確對待一些如田徑體操類項目，讓他們知道這些項目的鍛煉價值所在，然后引導他們合理地參加運動，確定合理的運動目標，當然目標過高或過低都不利于學生運動技能的掌握，只要盡最大可能激發學生練習的興趣，是我們一線體育教師的最大

目的。

綜上所述，運動技能的內容只要適當地進行調整和改變同樣能受到學生的喜愛的，刪除競技運動單純追求運動成績的弊端，挖掘競技運動對人的健康的促進功能和激勵功能。當然，我們的體育技能教材還可以從生活實際中選取和創新，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣和學練熱情，從而徹底改變過去“學生喜歡體育活動而不喜歡體育課”的現象，使學生的運動技能和身心健康都能得到提高和發展。

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