確立學生主體地位，培養學生創新能力

張玉芹

創新是新時代的要求，新的世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創新意識、創新精神，發展他們的創新能力和實踐能力，成為教育工作者研究的重要課題。下面根據小學數學學科的特點，就如何確立學生主體地位，培養學生創新能力談一些做法和體會。

一、營造平等、民主的教學氛圍，激發創新欲望

美國心理學家吉爾福特曾指出：“創造性再也不必假設為僅限于少數天才，它潛在地分布于整個人口中間。”這就是說每個人都有創新的潛能。但是，學生的創新意識與創新能力的形成和發展，不是完全自發，也不是隨處可遇，而是需要一個民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，即“親其師而信其道”，教師作風民主，師生感情融洽時，學生就會敢想、敢說、敢問、敢幫，從而激發學生創新欲望。

在課堂教學中，我們的做法是，讓學生在學習中合作，對關鍵性問題展開討論，人人都有發言機會，講錯了，不會受到批評，對學生作業展開自評、互評，鼓勵學生勇于發言，積極爭議，如計算13-9時，出現如下多種算法：（1）數一數：一個一個拿，還剩4個。（2）連減：13-9=10，10-6=4。（3）破十法，10-9=1，1+3=4，先讓學生談談各種計算的理由，然后評論哪些算法比較好。課堂氣氛熱烈，學生交流多種思路，反饋信息，促使創新的欲望在兒童心理得到萌發。

二、增強主體意識，解放學生感官，誘發創新意識

小學生在對新事物的直觀感知過程中產生好奇心，這種好奇心是兒童的天性，是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。如果教師在課堂中，把學生當做知識的接收器，并要求學生，不能亂說亂動，做一個聽話的學生，讓教師牽著學生的鼻子走，這樣的教學就會束縛學生的思維，扼殺學生的好奇心，根本談不上什么創新。要培養學生的創新能力，首先要增強學生的主體意識，解放學生的感官，讓學生主動參與知識的構建過程。學生在知識構建的過程中，做到手腦口眼，互相協調，合作參與。為此，教師精心創設問題情境，激發他們的好奇心，誘發學生的創新意識。

例如，在講十幾減九的教學中，我這樣引入：昨天，老師做了一個夢，夢見一位白胡子老爺爺，他說他叫智慧爺爺，智慧爺爺問我，你是不是要去一年級二班上課呀，我說是呀，智慧爺爺說一年級二班的孩子可聰明、可可愛了，我有幾封信要送給他們，你要一封一封讀給他們聽，早上醒來，我發現枕邊真的有信，我就原封不動帶來了，你們想聽嗎？創設問題情境。讓學生通過參與新的認識結構形成過程，同時，使學生的創新思維得到發展。

三、確立主體地位，解放學生的空間、時間提供創新條件

數學的產生和發展依賴于人的實踐活動，小學生是未來世界的探索者，許多問題等待他們去解決。要解決這些復雜的問題，除了有豐富的知識外，還必須勇于實踐，具備一定的創新能力。培養小學生的創新能力，必須從應試教育的教學模式中解放出來，使學生有自主安排事件的權利，有接觸自然、社會的機會，給學生充分的時間和廣闊去了解生活，接觸實際，并在實踐中使學生體會到實際生活中處處充滿數學，數學就在我們的身邊，從而自覺形成解決問題而學好數學的強烈愿望。例如，在研究破十法的過程中，通過看一看老師演示破十的過程，擺一擺自己動手操作破十，想一想回憶操作的過程，說出破十法計算13-9的過程，填一填寫出兩步口算過程中所缺的數。把具體的操作過程，用語言敘述的過程和抽象的計算過程對應起來，用多種方式幫助學生理解算理和掌握破十法，為脫離事物通過思考算出得數打下基礎。

四、激發學生的情感，促進主動參與，增強創新動力

數學學科既是一個充滿思維系統的知識結構，又是一個蘊涵豐富情感內容的學科，是認知和情感的天然結合體。積極的情感為有效的生理機能作用、創新作用和創造力的發揮提供背景動機，因而情感在培養學生創新能力中起著不可估量的作用。在數學教學中，教師要采取各種手段來激發學生的情感。要認識到數學教師不僅要教數學知識技能，而其力圖使學生在學習數學的過程中產生“數感”。為此，我在教學中，總是千方百計使學生感到數學是一門非常有趣、有用的學科，從而培養學生對數學的情感。13-9怎樣算，讓孩子自己動手操作去發現，破十法為什么從10里減，讓孩子思考去發現。這節課我們計算題目有什么特點，讓孩子認真觀察發現。智慧爺爺的好辦法，讓孩子仔細看圖去發現，19-9與其他題的算法有什么不同，讓孩子在比較中去發現，十幾減九有什么規律，也讓孩子自己去發現。一路探究，一路發現，相信發現的愉悅會如春之花草芬芳孩子小小的心靈。

總之，學生創新能力的培養不是一朝一夕的事，而是長期而艱巨復雜的過程，這就要求每位教師要有自己的創新意識和創新能力。要有長遠打算，不斷更新觀念，改革教學方法。把培養學生創新能力的目標，有機會貫穿于整個教學的始終，持之以恒，才能使每個學生創新能力不斷得到發展。

參考文獻：

王莉.確立主體地位 培養創新能力[J].小學時代：教育研究， 2014.