收獲來自于愛的付出

張文莉

【案例】

“老師，李×又打人了！”才接到這個班不久，這樣的告狀聲就出現了多次。她多數時間打的還是男孩子，因此，李×這個孩子我最先記住。我納悶不已：一個女孩子，經常讓男孩子守著她哭，這可不多見。好奇心與責任感告訴我，要解決這一問題，尋其根源，才能徹底解決。

幾番了解下來，得知李×讀一年級時，父母就離異，從此就跟隨父親過上了缺乏母愛的生活。嚴峻的現實造就了她性格孤僻，難以與人為善。隨著年齡的增長，這一現象日益加重，還常與同學發生不愉快。近段時間的事實也可證明。

經過觀察我還發現她很聰明，不完成作業卻是家常便飯，幾次考試下來成績也不理想，屢次批評教育不見成效。怎樣才能幫助她改變這一狀況呢？我不斷反思，決定首先從對她的態度上下工夫。從此，每節課，我都會刻意營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵孩子們積極參與，大膽發言。可每一次我把希望的目光投向她時，她都很快地低下頭去。我想她應是故意躲避我。課后，我來到她身邊，屈身對她說：“李×，老師看得出來，你聽講挺認真的，你想在同學們面前表現一下自己，也想得到老師的贊揚和同學們的贊許，你低著頭一定是害怕老師叫到你，害怕自己說錯老師和同學會笑話，對嗎？”只見她微微地點了點頭。我知道此時她最需要的是鼓勵和愛。我便用手輕輕地撫摸她的頭說：“李×，你是一個女孩子，但老師相信你比男子漢更勇敢，一個勇敢的孩子就應該有挑戰困難的勇氣和信心。上課發言就是擺在你面前的困難，能站起來發表自己的看法本身就是一種勇氣，無論你說得對與錯，老師和同學都會為你的勇敢而喝彩。不要怕，老師相信你！”一番話后，她輕輕地點了點頭。

上課了，我拋出一個問題。我發現了來自李×遲疑的目光和微微欲舉的小手。我看見了他的進步，盡管不大，這已使我興奮不已。我努力控制內心的喜悅，大聲說道：“今天我們班上出現了一個最勇敢的學生，我們請李×同學來回答！好嗎？”同學們驚呆了，50雙眼睛一起投向她，關注著她，教室里頓時響起熱烈的掌聲。繼而又鴉雀無聲。我看到了，我分明看到了一雙變得自信的眼睛。李×站了起來，盡管她發言的聲音很小，但這足以讓全班學生為之喝彩。她的話音剛落，教室里又響起了熱烈的掌聲，同學們為這位從不發言的小伙伴給予了認可和鼓勵。此刻一種難以名狀的喜悅洋溢在李×那張白皙的、可愛的臉上。她笑得那么燦爛，這一笑如一股清泉頓時涌入我心底。那一刻，我感到了自己的心已經完全融化在這個孩子的世界里，我初步感受到了收獲，也更進一步認識到真摯的愛對學生的成長是多么的重要。

課下，我有意支開她，和班上學生做了一個約定。孩子們很樂意和我一起幫助她，關愛她，給她一個溫暖的“家”，讓她能夠很快地融入集體中來。從那以后，我和她之間的關系變得日益密切，也能看到她和同學一起玩的身影了，慢慢地告李×狀的聲音也聽不到了，班級變得特別和諧。最后，她以比較優異的成績進入中學，現在，我們還經常見面像老朋友般聊天呢！

【心得】

教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”作為一名德育工作者——班主任，愛的意義顯得更為重要。因為班主任工作不僅關系到每一個學生的全面發展，而且關系到每一個學生的一生。李×的轉變讓我有如下認識。

一、尋其根源，對癥下藥

不管一個班集體如何優秀，都有一些問題學生。所謂“問題學生”意指習慣不良或心理缺陷或品行障礙的學生。班里問題學生的情況也是評價班主任工作的關鍵性標準。如果不能有效地轉化，那么就會對整個班級造成影響。為此，班主任應對問題學生進行綜合性的了解，查找出他們的形成原因，只有這樣才能尋求良方，解決問題。

二、懷著春風融冰的愛心動其心

心理學告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動。在教育過程中，教師的教育態度，一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的態度來對待教師。問題學生絕大多數都自卑，意志力薄弱，缺乏學習的自信心等。因此，教師要刻意營造平等的環境氛圍，要懷著春風融冰的愛心走進他們的心里，去感化他們，喚起他們的自信心，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，付出的愛就會有收獲。

三、凝聚集體力量暖其心

人若處在一個互相關心、幫助、和諧的集體中，其心態會更健全，人也會更加積極向善向上。有時候，學生的理解、認可、鼓勵、接納比老師的教育更有用。對于問題學生，想得到關心更是他的情感需求。這樣，在學生的理解、包容、關愛中，問題學生會深受感動，倍感集體的溫暖，從而影響他在行為規范、思想道德觀念及行為、生活方式上的轉變，使他獲得感悟和啟迪。

我慶幸自己選擇了教師這個職業，因為我擁有任何其他的職業都無法體驗到的幸福。我堅信，只要敢于獻出自己飽滿而真摯的愛，就會得到更多的收獲。我愿用自己的真情與摯愛、心血與汗水，使神圣而崇高、晶瑩而剔透的師愛培育出更多的好學生。

參考文獻：

陳二紅.愛是教育的全部：一個問題學生的轉化故事[J].科學大眾：科學教育，2010（11）.