優化小學低段識字課筆畫指導例談

梁毅

摘 要：識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。抓住學生的心理特點，幫助學生領悟字的韻味，總結出“字如其人”的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍。

關鍵詞：識字教學；寫字指導；學生心理

俗話說：“人生聰明寫字始?！睂懞脻h字是學生接觸中國文化的開始，也是終生學習與發展的一項必備技能。識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會后的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

前不久，我有幸執教了一節識字課，并得到全國特級教師尹祖琴的點評、指導。首先，由精心創設的生活情境——逛商場引入，借助形象化、趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想象力，促使其思維得到發展，從而使識字教學事半功倍。低段年級“沒有寫字的課不是一堂好課”，在指導寫字時，我根據學生的選擇，重點指導“牙”的書寫。

【情境再現】

師：請同學們仔細觀察，“牙”的筆順是怎樣的？（課件演示“牙”的筆順）

生：先寫橫，再寫豎折，接著寫豎鉤，最后寫撇。

師：觀察認真，表達清楚，你真棒！請大家伸出手指，書空“牙”。

生書空。

師：在書空“牙”時，你發現了有和平時寫法不同的筆畫嗎？

生：我發現“牙”的橫變短了，變斜了。

師：真是細心的孩子，你們瞧，“牙”的橫多可愛，多有趣，嘴角向上翹，露出白白的牙齒，多美麗。（教師一邊說，一邊用蘸水毛筆在黑板上演示書寫橫）

師：誰還有不同的發現？

生沒有人回答。

師：請孩子們注意第二筆豎折的書寫，在書寫時，豎折和第一筆橫相呼應，但和橫之間留有空隙，這樣寫出的“牙”才能呼吸、透氣。（繼續一邊說，一邊用蘸水毛筆在黑板上演示書寫豎折、豎

鉤、撇）

生描紅、書寫。

【案例反思】

一、細觀察

有人說“觀察是智慧產生的基礎”，只有善于觀察，才能善于發現。但是，小學兒童感知覺尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。在目的性方面，小學低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時間的持續觀察。此外，小學低年級兒童觀察事物分不清主次，他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知，所以顯得凌亂、不系統，缺乏順序性。為加強視覺和運動覺之間的聯系，針對低段學生知覺差的特點，在新授過程中，在學生認知的第一時間里，通過課件演示，重點突出難點字形，使學生充分形成正確的視覺表象。

二、條理說

引導學生觀察之后，教師不必馬上講授這個字的寫法，而是要留給學生思考、交流的時間。學生按照一定的順序觀察，再按照這個順序去敘述，在語言表達上便形成了條理性。這樣的寫字指導設計，不僅很好地鞏固了學生對該字的認識，而且還使學生形成了有條理表達的能力。

三、激活想象

寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。低段學生的形象思維能力比抽象能力要強得多，所以把握漢字的筆畫特點，賦予漢字生命力，如，“牙”的橫是那么淘氣、可愛，豎折不接攏橫，是要呼吸、透氣。激發學生的想象，學生寫字的興趣更濃，記憶更深刻。

四、重視示范

心理學研究表明，從學生寫字活動的心理分析來看，寫字是一種視動協調運動的動作技能。低段學生初學寫字，視動之間不能很好地協調，視覺對動作還不能起到監視和調節的作用，因此學生寫字時往往會“力不從心”，盡管很注意，但字寫得仍然筆畫失度，間隔不當。針對難寫的字，我不主張由學生自己去揣摩，而是由教師在黑板上用蘸水毛筆一筆一畫示范書寫，示范筆畫與筆畫之間連接，該舒展處舒展，該收縮處收縮?！笆职咽帧笔痉秾懀坏箤W生對寫字產生親切感，更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生在潛移默化中受到了教育。

參考文獻：

[1]張波.寫字教學要抓住學生的心理特點[J].小學語文教學，2009（11）.

[2]汪潮.寫字教學的心理學研究[J].小學教學研究，1991（8）.

[3]武鳳起.小學低段寫字教學和多媒體整合的思考[J].中國教育技術裝備，2013（19）.