輕叩歷史的大門

丁楓

摘 要：著重從活用教材文本、創設和諧情境、引導自主研究、加強體驗活動等幾個方面積極探索在地方課程教學中有效地進行歷史概要主題教學的策略。

關鍵詞：教材；歷史概要；小學

浙江省通用地方課程《人·自然·社會》教材的設計，以國家課程標準為指導，“面向本土、來自本土、服務本土”，充分反映浙江的地方特色，通過模塊編排的形式，使教學內容突出體現了國家規定的主題教育、地方鄉土風情和現代社會公民必備素養的教育目標。

作為一門地方德育課程，教師在教學中要注意從學生的身邊實際出發，實事求是地對待，積極探索地方課程教學中有效地進行歷史概要主題教學的策略。

一、活用教材文本，輕叩歷史大門

1.依據學情，增減教材內容

教材是教師進行教學的主要依據，但不是唯一依據。教師要將教材中的內容作為自己施教的一種材料，教學中，要從學生的身邊實際出發，根據不同年齡段學生的特點，對教材的處理要有靈活性和開放性。

在教材內容的處理上，教師應謹慎為上，遇到生動的細節勿忘甄別、查證，盡可能選用第一手材料或摘自權威性著作。但面對眾多的細節時，要堅持易于學生理解的原則，以淘金般的目光篩選典型、鮮活、有穿透力的材料。教學中，教師要詳略得當，重點突出，善于調整、刪減教材內容，而且要敢于大膽引進教材以外的東西。

2.關注生活，找準契合點

學習歷史經歷著一個“相遇—感悟—理解—升華—內化”的過程。讓學生在現實的生活中找到“歷史的感覺”，能夠客觀真實地認識歷史，走進歷史，感悟歷史。教學時，我們要注重從學生身邊、現實中尋找材料，尋找契合教學內容的切入點，充實課堂、建立概念、豐富情感。

3.搜集資料，還原歷史事件

由于歷史題材的教學內容距離學生的生活比較遠，在現實生活中找資料有很大的局限性，而利用網絡資源查找資料就方便多了。充分利用每一課教材結束部分的鏈接，上網搜集資料。如果還有困難，教師適當地提供相應的網站或關鍵詞教給學生網上搜索的方法。

4.補充史料，探究歷史真相

教學歷史內容，單純依賴書本知識是遠遠不夠的，必須靈活多樣地選用多種教學形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。比如，在教學中可以補充一些淺顯通俗的資料作為課堂的拓展，使學生產生學習的興趣。

二、創設和諧情境，激發學史熱情

1.創設情感性情境

教學中，教師可以提供并創設一定的情感性歷史情境，采用播放歌曲，欣賞歷史故事、影片、圖片、角色扮演、想象、創造等多種方式使教材中物化為文字的歷史變得鮮活，讓學生把自己放進特定的歷史背景中，以一個普通歷史人物的身份感受重大的事件和歷史人物的活動，能夠加深學生對歷史知識的認識和理解，從而引發情感共鳴。

2.創設問題性情境

歷史往往隱藏在一層迷霧中，經常會使我們有“霧里看花，水中望月”之感。課堂中若能通過懸念的設置而引起學生的好奇，引導其走入歷史現場與人物對話，當是一個不錯的策略。

問題性情境是促進學生進行自主學習的條件，創設問題性情境，特別是在高年級的教學中，更易于讓學生去思考、探究歷史背后的故事，引發學生積極走進歷史現場，走近歷史人物。引導學生不斷修正自己的見解，主動完善自己對知識的建構。

三、引導自主研究，認知感悟歷史

地方課程是一門綜合性很強的學科，在本課程的學習過程中，我們開展研究性學習，目的是讓學生通過觀察、比較、調查、搜集信息、分析和判斷、推理等方法，在生活中尋找答案，獲得對歷史和現實的認知，獲得新的道德認識。以提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，使學生汲取更多的歷史知識，獲得更多的信息，讓教學與生活緊密結合，源于生活，植根于生活。讓學生走進歷史，認知歷史，感悟歷史，形成正確的道德觀、價值觀和人生觀。

四、加強體驗活動，觸摸、親近歷史

地方課程的資源比任何一門國家課程都要來得更為廣闊，完全可以結合本地的鄉土文化資源進行教學。在教學過程中，可以充分聯系社會實際和生活實際，體現時代性，必要時安排一些適當的參觀了解，走出課堂觀察自然、社會現象的活；可以引導學生利用課余時間到博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地、歷史遺址等見證歷史的場館走一走、看一看，以激發其愛國愛鄉的情感。

在地方課程的教學中，歷史概要主題教學應呈現給學生一個個鮮活靈動的生命、一段段精彩紛呈的故事、一曲曲蕩氣回腸的贊歌，讓孩子們打開地方歷史的大門，歷史不再距離他們遙遠。

參考文獻：

[1]胡克祥.品德與社會教材中歷史題材的教學策略研究[J].2012（5）.

[2]郭琳琳.讓歷史不再遙遠《品德與社會》歷史題材內容的教學策略[J].福建教育，2013（7/8）.