如何創造性地使用教材

馬蘭江

摘 要：教材是知識的載體，創造性使用教材的手段主要有：教材內容的整合和拓展、教材內涵的挖掘和延伸、文本價值開發和體現。

關鍵詞：教材內容；教材內涵；文本價值

新課標教材注重與實際生活的聯系，用數學知識解決日常問題，突破了過去的一些固定程式，更加靈活，需要教師舉一反三，觸類旁通。創造性地使用教材，關系著整堂課的優劣，關乎每一個知識點的突破和延伸，關聯著每個學生創造性思維的發展空間。在新課程改革的今天，課標的強化、難點的突破都激發著每一位一線教師的創造開拓思維，首先我要從創造性使用教材談起。

一、教材內容需要整合和拓展

首先教材給我們提供了展示和發展自我的一個平臺。創造性地使用教材，其實就是在這樣一個寬敞的平臺上演繹出更加完美、充實的舞臺劇。比如：人教版一年級下冊《元、角、分的認識》，教材中注重了圖文結合，實例展示。教師在教學時，創設購物情境，讓學生體會真正的元、角、分的使用。而后教師進行了一系列的拓展，一元錢到底能買到多少日常生活中常見的物體，一元錢又能買到哪些自己喜歡的東西，一角錢的大用途，最后升華到珍惜身邊的每一分錢，如何感恩家人。

盡管教材的編者是根據學生的認知特點，循序漸進、深入淺出地構建教材體系，但是它無法適應每個學生的需要。所以根據學生的具體實際情況，適當調整教材中的有關內容和順序是很有必要的。

譬如，四年級下冊數學教材中，整冊書知識結構很微妙，教學中我靈活重組了教材的先后順序，根據教學的實際需要和學生的實際接受能力，我對教材進行了整合，把小數的意義與小數的加減法結合在了一起，把三角形部分做了后移處理。教學收到了顯著成效！總之，創造性使用教材，要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求與學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材進行科學、合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更具有實效性、現實性和挑戰性，更好地調動學生的積極性和主動性。

二、教材內涵的挖掘和延伸

教師深鉆課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，才可稱為會用教材。由于學生所處的環境不同、個性差異不同，造成教學效果也不同，這就要求我們要因地制宜，因材施教，創造性地使用教材，在深度和廣度上合理挖掘教材內涵，提高學生的興趣，開發學生的智力水平。四年級下冊數學教材《三角形三邊關系》部分，教材中僅出現了路線情境圖，讓學生拋開原有知識，用現有的知識基礎和經驗去解決這個問題，學生會想到三角形中三邊關系來解決。我在教學這部分內容時，完成了教學目標的同時，我做了進一步的深化，讓學生自行探究出如何直接判斷三根任意小棒能否組成三角形，得出結論：用兩較小的邊之和與最長邊去比，如果大就行，否則就不行。這樣簡單易懂，記憶牢固。隨即我增加了一個小小的設計問題：小狗設計三角形屋頂，給出其中兩條小棒的長度5分米和3分米，讓學生找出第三根小棒的取值范圍（3～7），并讓學生說出為什么。知識得到了質的飛躍。緊跟著我又提了一個問題，如果讓你幫忙選一下，你會選哪幾條小棒來組成小狗的屋頂呢？讓學生在得出結論（5、3、3）（5、5、3）的同時，有了美的追求、美的應用、屋頂要等腰、不能傾斜，既而種植了學生的設計藝術細胞，展示了新課標素質教育的優越感。

三、文本價值開發和體現

創造性使用教材過程中，必須防止單純從便于教師的教學出發，隨意割棄教科書內容，如對“問題探討”“本節聚焦”“小精靈的發現”“思維拓展”“你知道”等都非常有價值的知識，必須做到知識點升華和開發。教材的價值就是為教師的教學和學生的數學學習活動提供平臺，教師的教學過程就是憑借教材組織學生開展學習活動的過程。創造性使用教科書，其目的是為了讓教材和教師自身的教學資源、教學智慧得到更好的整合和互補，從而讓教材更好地為學生的數學學習而服務。如：雞兔同籠是我國古老的典型應用題，我在教學中不急于告訴學生計算的公式，而是讓學生充分想象，假設都是兔子或者都是雞的情況，自己通過簡單地計算，求出結果。然后我再利用多媒體課件，通過填表和畫圖演示，使學生更深一步理解問題。隨后出一些相似的問題，讓學生自己解決。最后讓學生自己歸納出這類問題的解題方法。

葉老說，教材無非就是個例子，不是給教師提供的“法定”文件，所以，教師必須要能夠經常地、有意識地、恰當地在數學學習中融入生活的素材，大膽對教材進行“再加工”“再創造”，使教學活動豐富并富有童趣，使教學內容飽滿并充滿靈性。讓我們用動態的眼光“破譯”教材，用世界的眼光“剖析”教材，教學才真正實現了對教材的創造和超越。

參考文獻：

[1]張慶.真正意義上的“教學對話”[J].人民教育，2006（5）.

[2]單西華.新課程理念下如何有效提高教師的備課效率[J].中國校外教育，2016（1）.