舉一反三學語文：一節別開生面的語文課

葉李娟

復述課文，是對所學課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是一種綜合訓練，是學生在理解課文的基礎上，用新的語言材料按照一定的順序，通過“口頭”把課文內容重新表達出來。它不是簡單機械地背課文，也不是介紹課文大意，更不是另起爐灶，新編故事，而是基于文本的個性表達，本文講述的就是基于理解的單元整合復述課。

一、巧列提綱，概括復述

在上課開始，我就開門見山地跟學生講述了通過段意來概括文章大意的方法，以文章為引，引導學生學會概括。在學會概括的基礎上，帶著學生按圖索驥進行復述。

1.精練文本，問題引路

首先要先讓了解學會富蘭克林是如何利用風箏一步步解開天火之謎的過程。其次，提出問題：“那么，富蘭克林利用風箏解決天火之謎是哪一小節呢？這節課我們就是學習復述他揭開天火之謎的過程。富蘭克林用風箏捉天火的實驗是如何一步步（強調）進行的？”復述是一項綜合技能，簡要復述就是概括復述，即按照文章內容的順序，抓住文章的主要內容來敘述，課文中的這個步驟就是抓住問題，為下面的簡要概括做鋪墊，這種復述能提高學生的分析、綜合運用能力。

2.聽讀結合，提供抓手

在上課的過程中，說出：那我們來看看第一步是什么？接下去是什么？最后又怎么樣了？通過幾個表示順序的詞交流并板書，默讀課文。在聽取學生發言的同時，以評語來引路，引導概括板書：準備風箏—捕捉天電—實驗成功。在教師給學生提供的抓手上，一路前行，一路演繹著精彩，綻放出自己的光彩。

二、描述細節，生動復述

復述中的點撥能使學生提高復述質量。學生在復述的過程中卡殼、丟漏、不具體等現象很正常，考慮到這點，我們需要在復述之前牽引導航，以問促講，提醒學生復述時的注意要點。

1.尋找要點，勾畫關鍵

簡要概括過程后，就要通過點評引導把所有細節描述清楚。提出問題：“首先我們來看這個風箏，富蘭克林用來做實驗的風箏與我們平常看到的風箏有什么不同？請你默讀第四自然段，找出不同之處，用橫線畫下來。”根據學生勾畫的重點將這個不一般的風箏復述出來。

然后指名練說，師生共同評價，告訴學生復述課文時要加進合理現象的內容，會更加生動！

2.對比細節，默讀理解

在提示風箏特別之后出示去掉環境描寫的段落，讓學生把出示的段落和課本中比較，讓他們比較有什么差別。提示學生這些環境描寫的語句的優點，引導學生說出環境描寫是一個前提條件，沒有環境，我們就不知道麻繩為什么會帶電，它不僅講出了天氣的危險，而且也講述了富蘭克林為科學獻身的精神。學生在復述時不能丟掉環境的描寫。

降低復述的難度，讓學生品嘗到成功的快樂。

三、習得方法，創造復述

創造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容展開合理現象，然后把想象的內容用自己的語言表達出來，實際上是師生共同開發教材，創造性地使用教材，為學生的創新意識和能力提供了有效的途徑。

1.合理想象，內化重組

通過之前的簡要復述，學生已經初步學會復述的方法。在通過本輪環節，教會學生在抓住綱領的情況下，加入文中生動的語言，再經過教師的示范，添加合理想象，內化重組，即可產生優秀的復述。

2.領會方法，創新復述

創造性復述要求學生根據課文的主要情節，開展合理想象，擴充課文情節，這種復述有利于學生創造性思維能力的培養，調動學生學習語文的積極性，力求讓學生做到工具性和人文性。

四、舉一反三，訓練復述

本課是單元整合教學，《天火之謎》的生動復述其實就是為《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》這兩篇文章做鋪墊，學會之后漸漸放手，一步步學會復述課文，這就達到復述的要求了。

1.以點到面，啟發思維

在充分復述《天火之謎》后，讓學生把書翻開到《厄運打不垮的信念》，選出最能體現談遷那種厄運打不垮的信念的自然段，并讓他們自讀第三自然段，思考要抓住什么要點進行復述。放手讓學生進行復述，看看談遷在重寫《國榷》中遭受的苦難，試著抓住綱領再添加細節，指引學生交流匯報。

2.點撥提升，且進且得

經過兩篇課文的復述訓練，學生應該初步掌握復述的方法。這一步就是放手，全程讓學生嘗試。講述諾貝爾幾次發明炸藥的過程，描寫最精彩的是哪一次發明，通過描寫一個最關鍵的點進行練說。復述的時候要注意緊扣文章關鍵詞句，注意表達的順序，將故事說好，說動聽也就不是難事了。

這樣，由攙扶走路到提供抓手，慢慢走路到健步如飛，學生一步步學會復述，循序漸進，最終學會了生動地復述課文。

復述不是背誦，它是對課文內容、語言、情感的內化、重組和表達的過程；是一個從簡單到具體，又從具體到簡單創造的過程；是一個從“死”到“活”，從背誦到創新的過程，教師通過重視復述、指導復述、訓練復述，學生的復述能力才會與日俱增。這樣由一篇課文精講精練，掌握方法，到舉一反三發散到整個單元課文，就是本節課的精髓。

參考文獻：

王曉芳.小學語文復述教學的策略探尋[J].中國校外教育，2013（12）：134.