韓國語詞匯教學方法探討

劉全荃

摘 要： 隨著中韓兩國關系的日益深化，和韓國強大的文化輸出，韓國語學習的熱潮也越來越高漲。詞匯教學是韓國語教學的基礎。教師要結合學生的特點和學習訴求，立足于實用性原則，采取正確的教學思路，提高教學的有效性。筆者著重對韓國語詞匯教學的重要性和教學原則進行分析，并提出相關教學方法，以期提高其整體教學質量和教學效果。

關鍵詞：韓國語 詞匯教學 方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0146-01

一、引言

無論是英語教學，還是韓國語教學，詞匯都是外語教學過程中的基礎性環節。教師們普遍將詞匯教學作為日常教學的重心，以提高學生的外語能力儲備。在韓國語教學過程中，教師要結合學生的特點和學習訴求，選擇合適的教學方法，以提高詞匯教學效果，幫助學生掌握豐富的詞匯量，為后期的中高級韓國語學習奠定良好的基礎。從而幫助學生應用準確流利的韓國語進行交流，達到教學目的。

二、韓國語詞匯教學的重要性

韓國語詞匯包括單一詞和復合詞兩種（也稱單純詞和構成詞），不同的詞匯在不同的語句背景下，所呈現出來的特征也是不同的。由于韓國特殊的歷史背景，其詞匯構成比較復雜，包括漢字詞、固有詞和外來詞三種。韓國語詞匯的復雜性和多樣化，很大程度上加大了其教學難度，也凸顯了學習韓國語詞匯的重要意義。隨著上世紀四五十年代，歐美文化對韓國經濟社會的影響，韓國語中的外來語逐漸增多，甚至能夠對韓國語的固有詞匯進行代替。例如，“體育”，本義可以用漢字詞表達為“ ”，但是現在很多韓國人也會用“ ”來表達。歷史根源和詞匯構成的復雜性，都增加了韓國語詞匯的學習難度。詞匯是韓國語學習過程中不可或缺的重要前提，教師在日常教學過程中，要注重培養學生的詞匯意識，注重對其進行聽、說、讀、寫、譯的練習，使學生積累豐富的詞匯量[1]。

三、韓國語詞匯教學原則

1.尊重韓國語言文化特征

外語學習過程中，學生普遍存在母語慣性。很多學生喜歡將漢語和韓國語進行比對性的翻譯，但是，很多語言都有其固有的特征，并不能達到詞義上的一致性。例如，漢語中“穿裙子”和“穿襪子”，兩個動詞的性質是一樣的，用的也是同一個字。但是韓國語中，“穿”在不同的語境環境下，其所用的詞匯也不同。分別用“ ”和“ ”表示。漢語和韓國語的文化差異，決定了韓國語中的很多詞匯并不能夠用漢語進行準確的表達。而韓國語文化和漢語文化也有一定的同質性，這也降低了漢語使用者的韓國語學習難度。韓國語中的“ ”、“ ”、“ ”等漢字詞，與漢語具有一定的同源性，比較容易理解。

在韓國語教學過程中，教師要注重引導學生對具有韓國本土文化特色鮮明的詞匯進行學習，以增加學生對韓國文化的了解，從而提高學生的學習質量和學習效率。例如，“ （跆拳道）”、“ （投骰游戲）”等。

2.遵守韓國語構詞方法

韓國語構詞方法比較復雜，其詞匯包括單一詞和復合詞兩種，復合詞又可以細分為派生詞和合成詞，派生詞又可分為接頭詞和結尾詞。接頭詞和結尾詞的構成具有一定的規律性，教師可以借助這些規律，引導學生進行單詞背誦。韓國語中的合成詞比較復雜，其一般用來表示并列和修飾等。韓國語中也有很多單詞的詞性比較復雜。例如，在形容詞詞干后面加上“ ”，使其變成副詞，用以對中文中具有補語的句子進行翻譯[2]。

四、韓國語詞匯教學方法

1.直觀教學法

直觀教學法就是將韓國語中詞匯表達的事物客觀地呈現到學生面前，幫助學生對詞匯意思進行理解。教師在教學過程中，通過實物引導學生進行韓國語學習。例如，教師在教授學生與顏色有關的單詞，可以根據學生所穿衣服的顏色進行教學，讓學生能夠更加直觀地理解韓語詞匯。教師也可以應用圖示法進行詞匯教學，借助圖片進行教學，確保詞匯教學的系統性，幫助學生達到良好的記憶和學習效果。以校園為例，教師要引導學生自己畫出校園，然后以圖片為指導，學習“ （圖書館）”、“ （教學樓）”等與校園基礎設施相關的詞匯，提升學生的學習興趣。

2.語境教學法

語境是語言學習過程中的重要組成部分，其與單詞、意義等具有不可或缺的重要聯系。脫離了語境的單詞是枯燥單薄的。教師要引導學生在特定語境背景下，對韓語詞匯進行理解和學習。韓國語中經常出現一詞多義的詞匯，只有在特定語境背景下，才能準確地理解其所表達的意思。例如，“ ”具有肥沃、油膩等意思。教師要通過詞組或者句子引導學生在不同語境背景下對其進行區分。

3.游戲教學法

在韓國語教學過程中應用游戲教學法，能夠培養學生的韓國語學習興趣，進而提高詞匯教學質量，達到良好的教學效果。例如，教師可以拿一疊寫有韓國語詞匯的圖片，讓學生根據這些詞匯所屬的不同類目對其進行區分。學生要將水果類、圖書類、交通類等詞匯進行分門別類。同時，教師也要在卡片上將這個單詞的所有詞性都寫出來，引導學生對詞匯的關聯性進行學習[3]。

4.聯想教學法

聯想教學法強調的是韓國語詞匯教學過程中的關聯性，教師要引導學生對詞匯進行歸納和總結，進而應用舊的韓國語知識，對新知識的學習進行輔助，達到良好的教學效果。例如，教師給出學生四個單詞，分別為“

（西瓜）”、“ （芒果）”、“ （菠蘿）”、“ （泡菜）”，讓學生找出不同類單詞，并對其他同類單詞進行聯想，確保學生韓國語詞匯學習過程中的系統性。

五、結語

韓國語教學離不開詞匯教學，教師要結合學生的實際學習訴求，選擇科學合理的詞匯教學方法，注重課堂形式的多樣性和課堂內容的豐富性。在詞匯教學過程中，加強與學生之間的互動，以達到良好的教學效果，提高學生對韓國語的學習和應用能力。

參考文獻

[1]周瑋超.高職高專韓國語詞匯教學方法初探[J].職業時空，2015，08：59-61.

[2]趙春明.淺談韓國語漢字詞在教學中的應用[J].品牌（下半月），2014，09：252-253.

[3]孫華敏.韓國語俗談的特征及教學法[J].職業時空，2011，04：120-121.