教師課堂提問的藝術(shù)

李桂文

摘 要： 課堂提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是授課教師把握學生思想動向和學習心態(tài)，有效控制教學進程，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用，實現(xiàn)教學目的最常用的手段之一。教師要想使其達到預期的、理想的課堂教學效果，必須靈活駕馭提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂提問的藝術(shù)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0132-01

一、提問要選擇最佳時候

教師在課堂教學的全過程中，提問可以在單位時間內(nèi)的任何時刻進行，但是，選擇的時刻不同，產(chǎn)生的效果也不同，課堂提問應在最佳時刻進行。提問的最佳時刻包括以學生興趣狀態(tài)為主要的客觀因素和以學生心理狀態(tài)為主要的主觀因素。學生處于興趣和心理兩種狀態(tài)時是有明顯外部表現(xiàn)的。教師在教學過種中，不但要善于發(fā)現(xiàn)最佳時刻，而且還要善于把握和運用之。況且，在課堂教學中，學生的興趣狀態(tài)和心理狀態(tài)還有一個漲落變化發(fā)展過程，提問的時間性選擇就要求在興趣狀態(tài)和心理狀態(tài)變化不同階段設計出不同的教學提問方式。這就需要教師必須具有高超的課堂調(diào)控藝術(shù)。

二、提問要有科學性

在課堂上，授課老師的每一個問題都要有一定的目的性，要達到目的，如果沒有科學的設計是不行。設計包括問題的難易度、表述的準確度、出示的適時度等。所謂問題的難易度，指所提問題對班級學生的知識背景、社會經(jīng)歷等能有多大的趨同性，應該說，趨同性越大，學生回答越容易，反之，則越困難。所謂表述的準確度，指老師用語言或文字把問題準確的表述出來，不會在語言上讓學生認識模糊；好的問題應該語言準確、簡明、生動形象。所謂出示的適時度，指在老師的教學過程中，什么時候提出什么問題比較適宜，這很有學問。在課堂教學中我總是在學生無疑處設疑，在有疑處釋疑；還往往通過提問來調(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏和學生學習的情緒。提問的科學性，還包括所提的問題能否有利于教學目標的達成，是否有利于學生思維的發(fā)展，是否有利于課堂教學流程的順利進行。

三、提問要有目的性

在課堂上，我們設計問題，是為了引起學生的注意力，激發(fā)學生思考，有利下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題我都要精心準備，要為一定的教學目的服務。我曾經(jīng)聽過有一位老師這樣提問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題，讓學生如何回答？可以說答案有無數(shù)個，課文告訴我們的信息很多，任意說一個都可以。但學生無從下手，竟難以回答，結(jié)果導致冷場。其實，教師的目的就是讓學生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導入性的提問就更要精心設計。導入的問題提的好，就起到綱舉目張，勢如破竹的作用。教師提問的目的性，還體現(xiàn)在問題的表述要準確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達的水平和語言風格等問題。如果教師的語言表達欠流暢，或過于模糊，那么學生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要結(jié)合學生的實際，盡可能采用比較容易懂的語言去提問。

四、提問要有深入性

課堂教學就像同一個舞臺，課堂教學如同一場戲，那么，課堂就要有高潮。怎樣才能達到高潮？這除了課堂教學本身的內(nèi)容決定外，也在于我們教師的精心設計，用問題把教學的內(nèi)容推向高潮，把學生的學習情緒引向高潮。一般的說，剛開始，問題的設計要有趣，要讓學生情緒激動起來，讓學生有積極參與的欲望。當然達到這樣的目的，有很多方法，但設計一個好的問題也是我們常用簡便易行的方法。當學生的情緒被調(diào)動起來以后，我們就要把學生往正題上引領，就要激發(fā)學生進一步探索，引導學生做深入的思考，讓學生的思維向更廣、更深的層次延伸。

總之，教師在課堂教學中必須學會問，把提問當作教學中一項技術(shù)，甚至是一項藝術(shù)來對待。不只要我們掌握了科學的提問技巧，合理提問，激發(fā)興趣，積極評價，使學生真正悟透了疑點，就一定會收到事半功倍的效果。