初中學生英語預習能力的培養(yǎng)

陳致淋

【摘要】分析學情；明確預習的重要性；引導學生將課內(nèi)預習轉(zhuǎn)化為課外預習；精心設計預習題，提高預習質(zhì)量；指導預習方法，養(yǎng)成良好習慣；及時檢查和評價預習質(zhì)量，不斷提高預習能力。

【關鍵詞】英語預習能力的培養(yǎng)

新課程強調(diào)要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，必須最大限度地去發(fā)揮學生的主體作用，引導學生質(zhì)疑、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。將知識能力內(nèi)化為學生自己的東西。可在實際學習中，許多學生只是機械地跟隨著教師學習，被動地接受知識，學習盲目低效。要想改變這種現(xiàn)狀，學生就必須在課外進行充分的預習和自學。“凡事預則立，不預則廢”。下面談談本人對初中學生英語預習能力培養(yǎng)的幾點做法：

一、分析學情，做到有的放矢

新學年開始，在教學前我會對學生學情進行充分的了解。通常我會進行一次或兩次摸底測試以了解學生對所學知識掌握的情況；同時我還會進行一份問卷調(diào)查，以了解學生學習風格、興趣和學習習慣、方法，然后根據(jù)這些學情進行分層次的布置預習內(nèi)容。

二、讓學生了解預習的含義，明確預習的重要性

初中階段，英語內(nèi)容的加深和學習要求的提高使得學生學習英語的熱情開始減退。為此，學期初我便開始開展了學生預習能力培養(yǎng)的工作，明確告訴學生什么叫預習（即指學生在上課之前針對不同的學習內(nèi)容、課型或要求，采取不同的學習方法，為課堂學習做好準備的過程）。讓他們知道課前預習只能通過他們自己的實踐去感知；預習是培養(yǎng)他們獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證；通過預習可使學生初步熟悉教材內(nèi)容，打下一定的認知基礎；同時發(fā)現(xiàn)自己的疑點和難點，為下一步聽課做好準備。所以，預習有利于消除課堂學習的盲目性和低效性，有利于縮小學生間的水平差距和培養(yǎng)學生自主學習的習慣，為教師實施同步教學創(chuàng)造了可能，也為課堂上師生間智慧的碰撞提供了機會，為學生思維的擴散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了發(fā)展空間。它不僅是一種科學的學習方法，更是一種對自己負責的學習態(tài)度。

三、引導學生將課內(nèi)預習轉(zhuǎn)化為課外預習

由于習慣的緣故，學生很不習慣課外預習，英語預習常被學生所忽視。因此，我先是在課內(nèi)安排時間進行，以教給學生預習方法為主。分小組，引導他們自主探學、合作研學，展示賞學，檢測評學，并及時對他們進行點撥。進行了一段時間后，當學生預習的能力和習慣已經(jīng)養(yǎng)成時我便將預習的作業(yè)布置到課外完成。例如，七年級（上）Topic 3 Section C 1a部分的預習作業(yè)，我便安排在課堂里進行，我中英結(jié)合提出三個問題：（1）What happens to Baby Monkey？（2）How does Kangkang help him？（3）Whats the end of the story ？ 將學生分成四人一組，帶著問題先獨立閱讀思考，然后他們互相討論，我在教室巡視給他們必要指導，而后進行展示和檢評。通過一段時間的練習，學生已能熟練地完成這類題型，然后我便將這類預習作業(yè)布置學生課外完成。此后他們習慣地進行了課外預習。

四、教師精心設計預習題，提高學生預習質(zhì)量

為了提高預習的有效性，預習題設計時我遵循“梯度性和針對性“原則，與教學目標及課程標準相結(jié)合。

1.預習題設計體現(xiàn)梯度性和漸進性。根據(jù)學生認識規(guī)律和水平的不同，問題的設計應由淺入深，循序漸進，以滿足不同學生的認知需求。如我在制作現(xiàn)在進行時態(tài)學案時，在預習環(huán)節(jié)中寫下了含有該時態(tài)的以下幾個例句：

（1）I am reading a book mow.

（2）My mother is cooking when I come in .

（3）Im not watching Tv at the moment.

（4）Are you making dumplings ？

（5）Is he playing soccer ？

然后提出以下問題?。海?）你能寫出現(xiàn)在進行時態(tài)的謂語結(jié)構(gòu)嗎？（2）現(xiàn)在進行時態(tài)與哪些標志性的詞連用？（3）請說出現(xiàn)在進行時態(tài)的用法。

顯然這些問題由易到難，由形式到抽象。隨著問題的解決，學生對語法的掌握也在不斷的深化。前兩個問題可以滿足中等生和學困生，最后一個問題可以滿足優(yōu)等生需求。

2.預習題設計需體現(xiàn)針對性——明確訓練的目的，應達到技能要求。在設計預習問題時要有針對性，必須把新課中的重難點設計在其中。學生要解決這些問題就必須認真預習教材和查閱相關資料，認真思考，進而培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。比如在教學仁愛版八年級英語Unit1 Topic2 SectionA 間接賓語與直接賓語時，在預習導學案設計時我首先就寫下了以下三個句子：

（1）You pass me the ball like this. （2）Bring Peter a present. （3）Ill kick the ball to you..

探究下列問題：

問題一：這幾個句子的賓語有哪些呢？問題二：第3句中有其他表達法嗎？

之后在導學案中又寫下了以下三個句子，

問題一：你能寫出以下三個句子的另外一種表達法嗎？問題二：介詞之后的賓語是叫什么賓語呢？

（4）My dad bought a basketball for my brother.

（5）I made a big cake for my grandfather.

（6）Please throw me the ball.

最后又寫了兩句：

（7）You can also pass a teammate the ball. 8. You can also pass the ball to a teammat問題一：這兩句話賓語是什么嗎？以及他們的叫法。問題二：直接賓語與間接賓語的結(jié)構(gòu)辨認。

同學們就是通過這幾個問題的解決，對Indirect object 和 Direct object 有了初步的了解。

五、指導預習方法，養(yǎng)成良好習慣

1.認真看書。仁愛版英語獨特之處是由課題構(gòu)成了每個單元的核心。因此在預習時我要求學生認真看書，做到：1）找出該單元的大標題，即該單元中心內(nèi)容，再看三個小單元的話題內(nèi)容。明確要學習的內(nèi)容及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如：七下Unit 5 大標題是Our school life。Topic 1 話題 ：I usually come to school by subway.談論來學校的means of transportation ；Topic 2：A few students are running around the playground.也是圍繞談論school facilities and activities而展開的。Topic 3 ：My school life is very interesting.主要是談論school activities，subjects， timetable， posters and interests， likes and dislikes.所以Unit 5單元話題主要是談論Our school life ；而且三個分話題之間的內(nèi)容是存在著內(nèi)在聯(lián)系的。2）明確每個話題要學習的function，structure， pronunciation， vocabulary及可能會用到的學習策略。這點可以參考書中的Scope and Sequence和Section D部分的Grammar和 Function部分。3）找出本單元的疑難點，查閱書本Appendices附錄的Notes to the Texts。

2.仔細標記。把課本中Appendices部分Notes to the Texts中沒有提到而自己又不懂的問題作為疑點、難點。在預習時，要做好筆記；并在書上作記號，標注課本中的重點、難點和疑點。明確聽課時主要要解決的問題。然后帶著這些問題聽課，問題便會迎刃而解，提高聽課效率。建立了自信。

3.指導學生充分利用手頭資源，深化理解。為了幫助學生預習并消化、鞏固教材的知識，每個Topic話題在英語同步練習冊每個Section/中都編排了不同形式的習題，預習時我便指導學生充分利用這些資源，深化對課本知識的理解、掌握和擴展。通過自己的預習和自學，達到對知識的融會貫通，舉一反三的效果。

六、及時檢查和評價預習質(zhì)量，不斷提高預習能力

為了不斷提高學生的預習能力，及時得到反饋信息，我采用以下方法：

一是開始時教師親自檢查，而后是老師或小組長不定時的抽查。看學生預習目標是否完成，對完成好的學生及時給予肯定表揚和獎勵，對未完成的則加大督促的力度并利用課外時間留下來鞏固。

二是將預習的內(nèi)容滲透到課堂教學中，引導學生主動參與課堂活動和進行成功的情感體驗。在不斷的肯定中及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)，從評價中認識自我，發(fā)展自我，增強自信，從而達到預習能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]馬新國，楊寶山，李亦菲.課程標準（2011）導讀與教學實施[J].初中英語.

[2]仁愛英語教學理論與實踐指導用書.北京市仁愛教育研究所.