探討體驗教學視角下的初中英語教學

余慧

【摘要】體驗教學視角由實際體驗、觀察反思、抽象概括和具體應用所構成的教學過程。在初中英語教學中從體驗教學視角出發，可實現學生與教材內容之間進行良好的雙邊互動，突出其在英語知識學習過程中的主體地位，與新課程教學標準不謀而合。本文主要對體驗教學視角下如何開展初中英語教學活動作分析和探討，并提出一系列合理化教學建議。

【關鍵詞】體驗教學視角 初中英語教學

體驗教學視角指的是：教師以學生的學習規律與認知特點出發，通過創設具體或重復體驗的機會與情境，還原、再現或呈現教學內容，促使學生在親身經歷中理解與掌握知識，并提升能力、發展情感。在體驗教學視角下進行初中英語教學，可從學生的親身體驗出發，突出引導價值，教師可營造自主自由的課堂學習氛圍，幫助他們構建和完善英語知識體系。

一、情境體驗視角下的初中英語教學

站在心理學的角度出發，輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓學生主動參與到知識學習活動中，并體驗到獲取知識的樂趣。在體驗教學視角下進行初中英語課程教學，教師可從情境體驗視角出發，以學生具體情況與實際教學內容為結合點，借助多媒體教學設備再現情境、角色扮演體會情境、音樂播放渲染情境等方式，增強其情感體驗。初中英語教師通過情境模擬，不僅可讓學生在真實情境中積極參與學習，還能幫助他們鞏固所學知識。

例如，在體驗教學視角下進行《It there a post office near here》教學時，教師可先利用多媒體教學設備播放電影《廊橋遺夢》中的問路情節，讓學生進行對話學習，總結和歸納當遇到別人問路時，自己該怎么做？需要做什么？然后教師創設情境對話，讓學生在課堂上模式問路情境，練習常用詞匯的表達方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，進行體驗式學習。

二、閱讀體驗視角下的初中英語教學

在閱讀體驗視角下開展初中英語教學活動，教師需引導學生對英語文本材料進行仔細閱讀，認真閱讀，仔細探究，觸發他們的情感體驗，引發內心共鳴，實現情感與認知的有機統一。但是初中生的社會閱歷與生活經驗相對匱乏，體驗有限，直接體驗更是不足，教師可通過多引導他們閱讀一些優秀的作品來替代，彌補直接經驗的不足。因此，初中英語教師需高度重視閱讀教學，注重學生在閱讀體驗視角下學習和掌握英語知識。

比如，在體驗教學視角下學習《What does he look like》時，教師可先從互聯網上搜集一些典型人物的照片，諸如馬云、憨豆、卓別林等，幫助學生學習關于描述人物外貌的詞匯，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并練習句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？Im thin。讓學生運用所學知識來對人的身高、體重、發型等進行描述，實現體驗式學習。

三、實踐體驗視角下的初中英語教學

在初中英語課程教學中，為促進體驗教學視角的有效實施，教師可嘗試運用實踐體驗視角下的教學模式，通過開展實踐活動延伸英語知識的學習空間，引領學生在實踐中，發現、分析與解決問題，感受與體驗生活，培養他們的實踐能力與創新精神，發展其綜合應用英語知識的水平。為此，初中英語教師需盡量將教學活動由課堂拓展至課外，積極組織和開展實踐活動，開辟第二課堂，讓學生在實踐中得以內在情感升華與體驗。

在這里，以《What time do you go to school》教學為例，教師可從學生最為熟悉的日常作息習慣為切入點，從他們的生活經驗出發，讓學生聯系自己的實踐活動練習時間的表達和詢問方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同時，教師可組織實踐活動進行教學，要求學生列出自己的日常作息表，通過個人實踐學習和體驗關于時間的英語知識，從而合理安排自己的作息時間。

四、總結

在初中英語教學活動中，教師從體驗教學視角出發，不僅是對新課程教學理念的實施與落實，還符合英語學科的教學需求。所以，初中英語教師需積極發揮體驗教學視角的優勢，合理利用這一教學方法，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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