牛津高中英語教材使用問題的解決和應用

王婷婷

【摘要】自新課標頒布以來，許多老師對新課標的內容和理念仍然理解不到位，找不到教學改革的方向。中國學生作為第二語言學習者，課堂輸入是學生習得知識的主要來源，而教材是課堂輸入最主要的載體，教材體現了課程標準改革的方向和精髓。筆者通過對本校高二共計98名學生（兩個平行班）進行問卷調查，以及這98名學生高一到高二摸底以及之后兩次聯考成績比較，以我校10名教師為訪談對象，對我們目前所使用的牛津教材進行了情況了解與分析，并深入思考在實際應用過程中對教材的靈活解析。本次調查研究結果如下：1）牛津教材實施過程中存在的五大問題可以有效解決； 2）根據考綱合理整合牛津教材可以提高教學效果，主要是能夠提高學生成績；3）在有效利用牛津英語教材提高學生的人文素養方面可以做得更好。

【關鍵詞】英語教材的問題 提高成績 提高人文素養

一、引言

人們對英語教材的第一概念就是英語教科書。而英語教材實際上有狹義和廣義之分。在現代教學理論中，我們所指的英語教材是廣義的教材，即教學資料，是教師為實現教學目標，在從事教學活動中所使用的教學材料。英國學者Tomlinson定義教材為“所有有利于語言學習的材料”。另外，《新課標》的定義如下：“英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計件等等。”以上對教材的定義中，我們可以看出此定義屬于廣義的教材。從這里可以看出英語教材不僅僅是通常所說的教科書，它還包括各種教學輔助材料甚至教學工具和手段，它是相互配套的系列資料。在這個英語教材體系中既包括以教科書為主體的圖書教材：如學生用書、練習冊、教師用書、自制補充練習、配套補充閱讀材料、同步輔導材料、英語報刊雜志；又包括各種視聽教材；還包括各種電子教材：網絡材料、電子課件、動畫材料等；還有來源于教學實際的現實教材，如實物、教師的課堂總結和說明、生生或師生之間的討論等。狹義的英語教材是指傳統觀念中的教材，即指課本（教科書），它集中反映了我國的英語教學意識形態和教育理念，是“教師教學和學生學習的主要依據”。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課標》），當中提出了外語教育教學的新理念、課程設計的新思路和目標，并且對高中英語教學資源的開發和教材的編寫提出了具體的要求。根據《課標》“英語教材要以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想，在滿足課程標準基本要求下的前提下，教材內容應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。”

就教材分析這一方面，國內部分學者已經作了些研究。例如湖南科技大學的黃婷專門就《牛津高中英語》教材Task板塊評析；廣西大學李劼全的《論英語課程教材評估》等等。為此筆者在前人的研究基礎上，對本校高二共計98名學生（兩個平行班）進行問卷調查，以我校10名教師為訪談對象，對我們目前所使用的牛津教材進行了情況了解與分析，了解到該教材的問題，以及解決方法和應用效果。

二、研究方法

1.調查對象。本校高二共計98名學生（兩個平行班6，7班）進行問卷調查，以我校10名教師為訪談對象。

選擇6班（理科）和7班（文科）學生為調查和比較對象是基于以下兩個方面的原因：（1）兩個班級學生的高一升高二時英語基礎一模一樣，這對之后的研究比較大有幫助；（2）兩個班都由同一個老師教授，消除了由于老師教學水平不同而造成的實驗結果差異。

2.調查方法。A調查問卷（學生） 本次調查所采用的問卷分為兩大部分。第一部分包含兩個方面的問題，1-5題為對教材的基本看法，6-15題則是對教材具體內容的想法，第二部分為問答題，主要調查：在課堂上，學生希望教材以哪種形式呈現，有否覺得自己的人文素養得到極大的提高。

B.兩次聯考成績的對比。

C.訪談（教師） 根據教學年限，將該校英語組10名教師分為兩組，5名為教齡在5年以上，5名教齡在3-5年，采用的工具為個別訪談，就以下問題了解他們的真實想法：（1）牛津教材使用存在什么問題；（2）在使用教材過程中你怎么面對這些問題；（3）如何有效利用教材提高學生考試成績并同時提高他們的人文素養。

3.數據采集和分析。對問卷調查每題所獲的信息進行定量分析，即為每個選項設置數值：分值分為五等：“5”表示完全贊同；“1”完全反對；“4”、“3”、“2”表示不同程度的贊同。分值3是分界線，低于3說明學生對有關問題持否定意見，高于3說明學生持肯定的態度。

（1）教材有利于激發我的英語學習興趣。

（2）教材每個單元的內容編排得很合理。

（3）教材的閱讀材料難度我可以接受。

（4）教材有利于我提高寫作技能。

（5）教材有利于我了解英美文化。

（6）我喜歡討論Welcome to the unit 中的問題。

（7）Reading中的Reading strategy和相關練習有助于我掌握閱讀技巧。

（8）Word power提供的詞匯學習策略很有幫助。

（9）Grammar and usage中的語法規則我喜歡先自己嘗試探究。

（10）Task中的聽力材料難度我可以接受。

（11）Task中的步驟指導有助于我完成任務。

（12）Task中的對話練習我很感興趣。

（13）Task中的寫作訓練很有必要。

（14）我希望完成Project中的活動。

（15）Self-assessment有助于我反思英語學習。

以班為單位，把收回的有效問卷的各項得分分別加起來，除以總人數得出各項的平均分值；然后再把各班的男女同學的得分以同樣的方法分別計算，得出其平均值。統計結果見表2（表中的1、2、3、4分別代表問卷調查中的1項、2項、3項、4項……）。

對兩個班級第一次，第二次聯考的英語聽力理解（20分）閱讀理解（30分），和書面表達（25分）的得分情況進行比較分析，每項算出總分然后除以人數。圖表如下：

4.訪談結果。對此進行的是定性研究。每位教師每次訪談時間在10分鐘左右，邊訪談邊記錄。

（1）牛津教材使用之初存在五大問題：1）《牛津高中英語》內容多、容量大，難以完成教學任務；2）《牛津高中英語》生詞多，詞匯教學壓力很大；3）各單元涉及的語言點多，難以把握講解和練習的深度和廣度；4）課文中有時有語法超前的情況，教學中難以把握 ；5）Task和Project設計科學、實用，很多時候卻為了趕進度或者認為考試不考而不講。

（2）在使用教材過程中對這些問題的處理：很多時候將與考試無關的內容省略。往往每單元一開始就將詞匯教學統統完成。碰見超前語法，有經驗的老教師會取與高考有關的讓學生背下來。

（3）如何有效利用教材提高學生考試成績。拎出重點，出相應的作業紙，教會學生總結錯題，以背默為督查手段，定期考察為輔，幫助學生鞏固知識使之提高成績。

三、結果與討論

通過問卷調查和學生成績的分析，教師對教材的整合使用在一定程度上能夠提高學生的成績。通過表2我們可以看出，6班和7班在一年來成績明顯有著提高。但是，在對第二部分的回答中，我們得知孩子對有否提高自身人文素養不是很在意。同時，教師對所設定的三個問題基本都能夠表達出自己的見地。但是基本沒有教師對學生的人文素養的提高多做探討和研究。眾所周知，國民的人文素養與民族的命運休戚相關。新時代的中學生肩負著祖國的未來，更應該具備一定的人文素養，這就需要我們在中學英語教學中有意識、有目的地結合教材、教法對學生進行美學、情感等方面的熏陶，讓學生成為新時代既有專業知識又有文化底蘊的高素質人才。然而，目前英語教學的現狀卻是：能把人文性體現在教學中的情況實在很少，英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后是大量的做題鞏固。

這點很值得我們深思。我們的學生在成長的過程中會遇到種種問題，如代溝問題、青少年審美問題、如何與同學相處問題等。《牛津高中英語》教材在許多文章中用典型的事例讓學生去感知、領悟和思索如何正確地面對和解決這些問題。例如，在Module1 Unit 2 Reading Home alone《獨自在家》中，課文利用青少年成長中的煩惱，論述了當前不少青少年普遍存在的問題：怎樣去和父母溝通，是采取克制、避讓的態度還是去向別人尋求指點，旨在幫助他們認識到當遇到問題時應與自己的父母進行溝通，從而更好的促進自己的成長。在Module1 Unit 3 Reading Dying to be thin《渴望苗條》中，課文用典型的事例論述了一位青年為追求美的體型而導致不良結果的現象，給學生留下了深刻的印象。課文以活生生的事例告誡學生不要以生命的代價而盲目地追求體型的美；保持健康的唯一途徑是健康的飲食習慣、充足的睡眠和經常的鍛煉，通過該課文的學習使學生明確美的真正內涵。又如，在Module 5 Unit 1 Reading Secrets and lies《秘密和謊言》中，針對學生之間對友誼存在的誤解進行展開論述。在文中作者利用典型的事例論述了青少年正確的友誼觀：人與人的友誼通常是建立在共同的情感、共同的興趣愛好上的，即使在某些問題上會產生分歧，但只要彼此之間能相互理解、相互溝通，最終一定能化解的。上面的幾篇課文都說明了在中學階段加強學生心里健康的教育是教師不可忽視的問題。教師應該結合課文內容對其加以正確引導，使學生在成長的過程中保持良好的心里狀態，對學生心里存在的問題及時進行疏導，使他們明確是非、辨別真偽，樹立正確的人生觀、世界觀，促進其健康的成長。

四、結論

通過本次調查，可以得出以下結論：1.牛津教材實施過程中存在的五大問題可以有效解決； 2.根據考綱合理整合牛津教材可以提高教學效果，主要是能夠提高學生成績；3.有效利用牛津英語教材提高學生的人文素養，在這方面，可以做得更好。

以上研究對我們的高中英語教學有一定的指導意義：1.老師對于教學活動可以進行適當的組合和重新加工，確定取舍和添加。在平時的教學中，衡量一堂課是否成功，并不取決于是否完成了既定的所謂“教學任務”（這個任務可能設定過高），而取決于是否能讓每一個學生有所收獲，是否能讓他們在原有的基礎上取得進步。2.德為素質之基、為人之本。對未成年人進行思想道德教育，是教育最基礎，也是最永恒的話題。《普通高中英語課程標準（實驗）》也指出，要充分挖掘教材內容本身的教育性因素，注重實效，在潛移默化中培養教育學生的高尚道德情操，形成正確的價值觀和人生觀。英語作為一門語言，是信息的載體。學生在學習英語的同時，獲取了由之帶來的各種信息。作為一名英語教師，要在教學中實現知識性和思想性的統一，寓思想教育于文化科學知識之中，做到既教書又育人，促使學生提高道德認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志，養成道德行為，讓學生在英語學習中受到美的熏陶、情感的陶冶及道德規范的教育，以利于學生的可持續發展。

總之，在使用《牛津高中英語》時，老師們要依據課程標準的要求，根據英語教學的特點和自己學生的實際，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，使學生的綜合語言運用能力不斷提高。

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