淺析高職英語專業學生報刊閱讀中的附帶詞匯習得因素及其啟發

管俊 王莎

【摘要】本文分析了影響高職英語專業學生報刊閱讀中附帶詞匯習得的主要因素，提出了這些因素對二語詞匯學習及教學的啟發。

【關鍵詞】高職英語專業學生 報刊閱讀 附帶詞匯習得

一、引言

《高等職業院校英語專業教學大綱》在教學計劃中設立了閱讀課作為英語專業基礎階段教學的一門必修課。然而，高職英語專業學生在英語閱讀方面存在諸多問題，學生的閱讀能力還有待提高。英文報刊屬于真實性材料，英語教師幫助學生篩選報刊閱讀材料，可以增加學生的學習動機，有助于克服閱讀時遇到的困難，把英文閱讀轉化為一種學習樂趣。

二、閱讀過程中影響詞匯附帶習得的因素

根據以往的研究，關于閱讀過程中影響二語學習者附帶詞匯涉及的因素很多。本文從高職英語專業學生詞匯量的大小，學生二語猜詞能力以及投入量這三個方面來闡述。

1.學生詞匯量。詞匯量是學生閱讀的主要障礙，詞匯量小是制約學生閱讀無法提高的根本原因。學生所擁有的詞匯量越大，二語綜合水平越高，在一次閱讀過程中附帶習得的詞匯就越多。而詞匯量小的學生就很難運用文章中的上下文的語境進行猜詞，附帶習得的詞匯就少。許多高職學生在閱讀中遇到的困難就是詞匯量缺乏。二語學習者如果要實現對一般文章的理解，需要基本具備3000個最常出現的“見文即懂詞匯”。如果高于這個臨界值，讀者就能熟練運用閱讀策略以達到更好的閱讀效果。反之如果低于這個臨界值，讀者就會在理解文章時產生困難。

2.二語猜詞能力。高職學生的二語猜詞能力通常與詞匯的語境線索以及詞匯量有關。高職學生從語境中猜測詞義的分數越高，詞匯記憶得越好。高職學生在閱讀過程中，猜測詞義的能力對于習得大量的詞匯很有幫助。閱讀水平高的學生在測試中表現出更好的猜詞能力，并且詞匯的保持量也優于閱讀水平低的學生。Hulstijin的研究也揭示了較強的猜詞能力有助于學習詞匯。高職學生遇到有充分語境提示的文章，還要有猜詞能力才有可能促成詞匯附帶習得。Rubin （1987）發現成績優秀的學生通常都是聰明的猜詞者。猜詞能力強的學生附帶習得的詞匯就多，而且保持效果好。反之，附帶習得的詞匯就少，而且保持效果也相對差一些。

3.學生缺乏閱讀興趣，投入量少。調查結果表明，雖然高職英語專業學生閱讀目的很明確，但學生的興趣還有待提高。以筆者所在的高職院校為例，受公共課程課時限制，英語報刊閱讀課程安排在大一一學年，每周2課時。這樣平均下來，學生無論課上閱讀還是課外閱讀花的時間都比較少。高職英語專業學生想要完全弄明白自己所閱讀的資料，時間相當的不足。沒有充裕的時間閱讀，自然不能充分理解所閱讀的材料，無法提高閱讀水平。

三、提高英語專業學生英語閱讀能力的啟發

事實表明，報刊閱讀對二語詞匯習得有積極的作用。基于影響高職英語專業學生詞匯附帶習得的因素，筆者提出了一些提高英語專業學生英語閱讀能力的幾點啟發。

1.擴大詞匯量。詞匯是閱讀的基礎。同樣的單詞會在不同的語言材料中反復出現，這本身就有助于詞匯習得。事實上高職英語專業的絕大部分學生都遇到了詞匯量缺乏這個閱讀困難。在日新月異不斷發展的現代社會在，每天都會有一些新詞出現，這對母語不是英語的學生來說，本非易事。英語教師要設計合適的詞匯訓練以確保學生在報刊閱讀中習得難詞，引導學生復習鞏固。

2.了解閱讀材料的文化背景，根據文章語境，培養學生的猜詞能力。背景知識對英文閱讀有著重要的意義。高職學生在習得英語過程中，文化背景的差異時刻影響著學生的閱讀。因此，在平時的生活與學習中，高職英語專業學生必須注重自己文化背景知識的積累，盡可能的多涉及有關國內外政治、經濟和文化的相關材料。高職學生在進行閱讀時，如果有上下語境的提示，就能幫助他猜出詞義。為了有效地猜測詞義，英語教師可以把常用的諸如構詞法等猜測詞義的策略傳授給學生，讓學生結合自己的認知風格，學習能力去選擇和調整猜測策略。

3.激發學生英語閱讀興趣，加大投入量。興趣是學習的老師。許多高職英語專業學生在遇到閱讀困難后不能堅持下去，這跟學生缺乏英語閱讀興趣有很大的關系。在高職英語閱讀課堂教學中，教師可以根據不同的教學目的對不同的詞匯設計不同的教學計劃，如對一些低頻詞或容易掌握的詞設計較小的投入量，而對一些高頻詞或比較難掌握的詞則需要學生較大的投入量。在閱讀文章之后，高職英語教師可以通過設計一些練習，引導高職學生加大學習的投入量，讓高職學生更加關注生詞的理解、記憶和使用，更好地附帶習得詞匯。

總而言之，影響高職英語專業學生附帶詞匯習得的因素是多方面的，還包括詞匯在閱讀材料中出現的頻率，不同的閱讀任務等等。高職英語教師應當充分利用英文報刊閱讀這一媒介，幫助高職英語專業學生提高詞匯附帶習得能力。

參考文獻：

[1]Laufer，B.1998.The development of passive and active vocabulary in a second language：same or different？[J].Applied Linguistics，19（2）：255-271.

[2]蓋淑華.英語專業學生附帶詞匯習得實證研究[J].外語教學與研究，2003（4）：283-286.

【基金項目】2014-2016教育部外語類專業教學指導委員會第二期“英文報刊教學與高職英語教學改革課題”“英文報刊閱讀對高職學生英語附帶詞匯習得研究”項目編號： GZGZ5414-08。