基礎英語教學與學習策略探討

畢義江

【摘要】中職院校中的基礎英語，是當下中職學生學習基礎的英語詞匯、短語和英語語法的關鍵，也是提高學生英語綜合素養，為英語聽力、口語、寫作和翻譯等的學習做好鋪墊的學科。師生都應該知曉基礎英語的重要性，該篇文章將從目前中職院校中基礎英語教學的實際情況出發，為教師提出相關基礎英語的教學策略，并教給學生一些有用的學習方法，更好地促進該課程的實際教學。

【關鍵詞】基礎英語 教學與學習 策略

中職學校中的英語教學不能僅僅像初中、或者小學英語教學一樣，只注重學生英語知識的掌握，而應該在學生學會基礎單詞和句型的前提下，對學生進行英語學習能力的培養。中職學校的英語應該更多地關注學生能否可以使用語言進行實際交流和運用，并強化學生的各種跨文化的交際策略，同時把有效的學習策略教給學生，以培養出符合社會需求的高水平語言人才。基礎英語的教學是中職學校英語教學內容的一部分，而且是教師借以實現英語教學理想的平臺，教師如何使用相關教學策略，學生是否學會運用英語學習策略，是檢驗該課程教學效果的標準之一。

一、對當前中職院校基礎英語教學質量偏低的分析

1.學生缺少高效學習方法，學習效果不佳。中職學生雖然已經完成了九年義務教育，有了一定的英語基礎，但是他們普遍缺少基礎英語課程的學習方法，導致學習效果不佳。如有的學生認為中職學校的基礎英語課程類似于中學的閱讀課和語法課，只要會看懂文章，理解大意，學會單詞、短語和句型就可以了。認為課堂上只要跟著教師的步伐，肯定能取得良好的成績。他們缺少良好的學習方法，沒有學會自主學習，也沒有認識到該課程的教學目標其實包括了英語聽力、口語、寫作等各個方面的綜合發展。久而久之，中職學生對基礎英語的學習就變成了被動的、機械的學習，難以最大程度提高學習的效率。

2.教師的課堂教學效率低下，教學手段落后。通過對幾所中職院校英語基礎課程的聽課考察，我們發現，很多學校的英語教師依然堅持傳統的“以教師為中心”的教學思想，對學生進行填鴨式教育，認為把要講的知識一字不漏地傳授給學生，就算完成了自己的教學任務。教師教學理念上的偏差，致使他們一直用落后的教學手段，對學生進行效率低下的教學。教師在基礎英語課上，經常都是自己一個人在唱“獨角戲”，整堂課都是自己在講，缺少學生的參與和師生間的互動。

教師在講解其中的英語文章時，一碰到新單詞和句型，就開始大講特講，絲毫沒有顧及到學生是否已經學過了沒有，因此減低了學生學習的積極性；同時，在課堂上只注重學生語法知識的掌握，對學生進行應試教育，也限制了學生其他語言能力，如口語、聽力等的發展，降低了教學效果。另外，部分教師也忽略了學生的個體差異，沒有實現因材施教，片面追求學生的考試成績，遏制了學生應用綜合能力的發展。

二、教師可使用的基礎英語教學的教學策略

1.將直接教學法和間接教學法聯合使用。教師在具體教學中要根據實際教學情況，讓直接教學法和間接教學法共同為教學服務。直接教學法就是在教師僅僅用英語進行教學，把相關的單詞和句式教給學生，給學生創造出一個全英的語境，激勵學生使用英語進行思考、表達和交流。另外，間接教學法指的是教師提出學生所要解決的問題，這些問題取材要廣，可以多范圍地涵蓋英語學習，并讓學生開展小組討論，解決這些問題，并檢驗問題的答案是否正確。這兩種教學法相結合使用既保障了學生的主體地位，也明確了教師的主導作用。

2.貫徹啟發式教學法。教師要從思想上認識到學生的主觀能動性對于學習效果的直接影響，啟發式教學，讓學生做學習的主人。如中職學生學習的更多的是英語課文，在講授基礎英語中的課文時，可以鼓勵學生自己分小組進行講解，讓學生自己動手去查閱各種資料，查閱字典，解決生單詞，教師僅僅作為學生學習過程中的幫助者和引導者。

三、學生學習基礎英語的相關學習策略

1.教給學生有效的認知方法。英語基礎內容的掌握是學生學習的前提，教會學生使用認知策略，是學生打下堅實的英語基礎的關鍵。如學生在英語課上，可以用畫線的方式把重點部分圈出來，加深記憶；在學習單詞的時候，可以采用諧音、類化或者視覺聯想的手段，高效記憶；另外還要及時把剛剛習得的知識進行整理，將新學內容和以前的知識聯系起來。

2.教給學生必要的元認知策略。學生在學習基礎英語的時候，也要對學習的過程進行管理。如在學習之前對將要學習的內容和所需的時間進行規劃，設置合理的學習目標；在學習的過程中，也要監督學習的過程，根據學習情況，控制學習的速度，集中注意力；遇到困難的時候，采用“跳過去”或者等一會再思考等方式進行繼續學習等。讓學生更高效地進行學習，做一個會學習的人。

3.教給學生資源管理策略。影響學生學習效果的也有一些環境等外部因素，教會學生一些資源管理策略，也是提高學生學習質量的重要途徑。如要教會學生統一規劃學習時間，選擇個人效率最高的時間段進行學習；讓學生對自己不斷進行鼓勵，提供學生學習的動力，并培養學習的毅力；選擇良好的學習環境，形成令人放松、適宜的學習氛圍等等。

四、結論

教給學生高效的基礎英語學習策略和學習方法，實現學生英語綜合素質的提升，是中職學校英語教師的教學任務之一。同時，教師選擇使用適合自己的和自己學生的相關英語教學策略，也是保質保量完成教學任務的關鍵。學生學習策略的養成是一個長期的、反復的過程，教師不僅要注重學習策略理論知識的傳授，也要多關注學生實際運用的情況，及時提升學生應用學習策略的技能，讓學習策略真正為學生的英語學習服務。

參考文獻：

[1]馬平.基礎英語教學與學習策略培養[J].外國語文，2012（S1）.

[2]李麗平.《基礎英語》教學中學習策略的培養[J].湖南科技學院學報，2015（07）.