淺談小學語文閱讀教學的情感滲透

楊雪艷

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“閱讀教學要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師要抓住朗讀、賞析、訓練、評價等環(huán)節(jié)，將情感教育滲透在具體的教學過程中，促使學生盡快實現(xiàn)情感接軌。強化朗讀，需要教師多做示范，傳授朗讀技巧；文本賞析，教師要針對學生思維展開引導，讓學生獲得更多形象感知；課堂訓練，教師要拓寬訓練維度，開闊學生視野，培養(yǎng)學生情感認知能力。

一、強化朗讀。激活學生情感引擎

小學生普遍欠缺朗讀技巧，有感情地朗讀課文時，常常是拿腔弄調(diào)，表演成分太多，讓人感受不到真情實感。要改變這種現(xiàn)象，首先，教師要對課文感情的基調(diào)有詳細解讀，引導學生進行充分情感醞釀。其次，教師要做好朗讀示范，讓學生跟隨教師仿讀，探索情感基點。最后，多媒體介入課堂教學之后，給教師教學帶來更多選項，教師可以利用多媒體播放配樂朗讀音頻，或者是以音樂為背景展開朗讀訓練，能夠給學生帶來不一樣的情感體驗。

如在學習《桂花雨》時，教師這樣導入：某市舉行詩歌大賽，有一首小詩獲得一等獎，這首小詩只有13個字：故鄉(xiāng)很小/小得只能盛下倆個字。為什么這短短的13個字可以獲得大獎呢？學生展開討論，有學生問：這兩個字到底是什么字，給人留下懸念，所以才顯得深刻？有學生說：這兩個字肯定與鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)思等有關(guān)，不同的人對故鄉(xiāng)有不同的情感。教師對學生的剖析給出肯定評價：故鄉(xiāng)，讓很多人產(chǎn)生情感糾結(jié)，特別是身在他鄉(xiāng)的游子，對故鄉(xiāng)的眷戀之情，是無法用語言來描繪的。《桂花雨》這篇課文就是寫故鄉(xiāng)情的，我們該用什么樣的語氣語調(diào)來朗讀呢？學生回答：應該是飽含深情的，讀出難忘的回憶情緒。教師補充：需要控制好語速，不可太快，特別是人物對話，要體現(xiàn)各自身份特征。

教師以詩歌大賽中的小詩導入，不僅給學生以新奇感，還順利激活了學生的情感認知。詩歌大賽作品與《桂花雨》有太多相似點，教師利用學生好奇心理，實現(xiàn)情感自然過渡，很快就確立了朗讀文本的感情基調(diào)。教師讓學生討論感情基調(diào)問題，學生對朗讀技巧的把握更有自信了。

二、重點剖析，接軌學生情感思維

小學生對詞語句式應用、修辭方法、描寫方法等有一定敏感性，而情感介入?yún)s較為遲鈍，教師要多聯(lián)系文本情感要素，讓學生多感受、多體驗，并將體驗感知訴之于語言表達，這樣形成的閱讀問題解讀自然會充滿濃濃的情感信息。作者情感、課文中人物情感，都是閱讀者需要關(guān)注的閱讀內(nèi)涵要素，將學生情感與文本情感自然銜接，對提升閱讀感知品質(zhì)有重要促進作用。

文本賞析包含眾多內(nèi)容，小學生文學賞析能力較低，教師在賞析設(shè)計時，需要從學生的情感認知基礎(chǔ)展開。如《說勤奮》，教師給出例句：“人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”先讓學生閱讀這句話，談?wù)勯喿x感受。有學生說：這句話運用了設(shè)問的修辭方法，放在文章開頭，自然是引出下文。也有學生說：勤奮是通往成功的橋梁，這是比喻。說明每一個人都必須通過勤奮才能獲得成功。教師引導：勤奮是成功的前提條件，這個道理大家都知道。為什么作者還要這樣強調(diào)呢？課文中列舉的兩個事例中的人物是如何做到勤奮的呢？學生展開討論，最后給出感知體驗：勤能補拙、天道酬勤的道理都明白，能不能獲得成功關(guān)鍵要看能不能堅持。

學生從修辭、點題等角度展開賞析，獲得的感知是純理論的，缺少情感介入。教師引導學生對文本事例中的人物表現(xiàn)展開討論，學生自然被司馬光、童第周等持久性的勤奮精神所打動，對相關(guān)問題的認知逐漸深刻起來。這是情感參與閱讀賞析的結(jié)果。應該說，能否成功發(fā)動學生隋感介入決定著閱讀教學的成敗。

三、拓展訓練，歷練學生情感能力

閱讀教學成果大多以解決閱讀問題方式呈現(xiàn)出來。教師在課堂閱讀訓練設(shè)計時，不僅要根據(jù)學生的認知特點選擇閱讀材料、設(shè)計閱讀問題，還要對閱讀材料和學生情感銜接有多重考量。首先，小學生對閱讀文本有特定范圍，教師選擇閱讀材料時要關(guān)注思維契合度。其次，閱讀問題設(shè)計要重視學生的情感因素，多點切入，創(chuàng)設(shè)更多情感觸發(fā)點，可以形成重要情感攻勢。最后，閱讀問題形式設(shè)計需要創(chuàng)新，多種題型兼顧，或者是讓學生主動參與閱讀題型設(shè)計，都可以形成重要的情感體驗契機。

如在學習《霧凇》時，教師設(shè)計了一個實踐性訓練任務(wù)：吉林霧凇儀態(tài)萬千，其魅力足以吸引眾多中外游客紛至沓來。請你做一回導游，為游客介紹霧凇的形成特點。學生在參與展示時，大多是背誦原文的句子，教師進一步引導：霧凇是吉林冬天的美景之一，如果你是吉林人，對霧凇肯定有特別的情感。學生再進行展示時，語言表達多了情感因素，驕傲、欣慰、興奮、贊嘆等情緒漸漸濃烈起來。

教師引導學生介入情感做導游，這是典型的情感滲透教育。霧凇是吉林地區(qū)的美景，自然帶有地方特色，只有將情感融入其中，才能體驗到那份喜悅和自豪。在閱讀教學中展開情感滲透教育，能夠給學生帶來豐富的內(nèi)心體驗，這是標準的內(nèi)因教育。

閱讀教學有眾多切入點，教師要從學生實際出發(fā)，針對學生情感基礎(chǔ)展開教學設(shè)計，通過朗讀訓練、經(jīng)典賞析、課堂練習等環(huán)節(jié)實施情感滲透，促使學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上生發(fā)更多情感認知，在多元體驗中獲得成長力量。