深度介入，探索童謠教學突破契機

仲崇娟

童謠是低年級學生比較喜愛的文學形式，其聲韻活潑、情趣濃重、言語樸實，很多童謠都有鮮明的節奏，讀起來朗朗上口。在低年級語文教學中，教師有意識地引入童謠教學資源，優化引導方法，創設多種學習活動，能夠快速調動學生學習的主動性，引導學生去認知、去發現、去感受、去嘗試，激發學生歌詠童謠、背誦童謠、創作童謠的熱情，能夠全面塑造學生語文素質。

一、整合資源。激發學生欣賞情趣

小學語文教學需要遵循學科規律，在低年級引入童謠輔助教學，與學生心理需求相一致，對促進學生心智成長有特殊意義。教師要利用多種信息搜索手段，為學生篩選整合優化童謠資源，讓學生在童謠學習體驗中形成多元認知。語文教材中有童謠內容，但比重較小，教師可以通過網絡媒體展開信息搜索，根據學生的年齡特點和學習基礎篩選童謠內容，并利用多種信息媒介介入語文課堂，學生學習欣賞興趣被激活，課堂教學效果自然顯現出來。

如在學習《月亮灣》時，教師可以先引導學生對文本展開閱讀學習，然后讓學生回憶以“月亮”為主題的童謠，并在班級展示。學生對月亮童謠有一定積累，很快就形成反饋。有學生隨口吟道：“月亮走，我也走，我和月亮交朋友，袋里裝著兩只蛋，送給月亮當早飯?！币灿袑W生說：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！边€有學生展示：“中秋月兒圓又圓，掛在天空亮又亮。好像一個大玉盤，團團圓圓過中秋。”教師對學生的表現給予積極評價，并結合這些童謠學習文本內容。

教師讓學生回憶以月亮為主題的童謠，瞬間點燃學生學習熱情。學生都擁有相當信息資源，自然是積極參與，并在展示中為本課學習提供了重要材料資源。教師巧妙引入童謠回憶，也為文本學習創造了良好契機，課堂教學呈現積極發展態勢。

二、優化教法，提升學生學習效度

童謠內容豐富多彩，學生對童謠有特殊敏感性。每個學生在幼兒園時期就開始接觸童謠，其童謠信息儲備也是非常豐厚的。教師在童謠引入、解析、傳授過程中，要對教學方法進行優化。學生以往學習童謠只是一味背誦，對內容、結構、情感、寫作特色等因素缺少必要的了解，甚至好些童謠熟記在心了卻不懂其中含義。為讓學生對童謠建立嶄新學習認知，教師要利用多媒體手段，為學生創設良好的教學情境，引導學生走進童謠，獲得更深刻的認知體驗和心靈觸動。

《雨后》是冰心奶奶的一首小詩，非常適合兒童閱讀。教師在展開教學時，先進行示范朗讀，然后讓學生仿讀，準備朗讀和背誦。學生快速介入訓練準備中。在朗讀展示時，教師在學生朗讀后，不是給予評價，而是隨口吟誦一首關于小雨的童謠：“小雨點，小調皮。滴滴答答落大地。雨點落在屋頂上，呼啦呼啦笑出聲。雨點落在樹葉上，沙沙沙沙唱不停。嘩啦啦，沙沙沙?；钕褚蝗侯B皮娃?！睂W生聽老師吟誦童謠，其記憶也被激活，紛紛展示自己掌握的關于雨的童謠。課堂學習氣氛非常熱烈，學生盡情展示自我。

教師隨口吟誦童謠是故意設計，目的是激發學生學習熱情。因為《雨后》本身就帶有童謠色彩，很容易引發學生聯想。學生圍繞小雨展開童謠回憶，其學習思維自然開始啟動，由此建立起來的學習認知也會逐漸顯現出來。這種學習看似隨意，其實是刻意追求，體現的是教師教法活用，其學習效果值得期待。

三、創設活動。歷練學生創作能力

學生喜愛童謠的原因有很多：童謠具有明快的節奏，讀起來很順；童謠內容淺顯易懂；有活潑的、個性化的人物形象。如果教師能夠引導學生獨立創作童謠，在具體活動中不僅能夠讓學生鍛煉表達能力，而且對其開闊學習視野，建立嶄新學習認知，都有重要促進作用。低年級學生表達能力有限，教師要做必要的引導，甚至可以給出創作思路，讓學生逐漸養成創作童謠的意識和習慣，提升學生學習品質。

如《臺灣的蝴蝶谷》學習接近尾聲時，教師讓學生圍繞“蝴蝶谷”，或者是“美麗臺灣”，以童謠的形式加以描繪。學生大多顯得有些為難。教師隨即進行示范：“臺灣臺灣，真美麗，到處是花草，蝴蝶滿天飛。臺灣臺灣，真美麗，山美水美人更美，祖國寶島映朝暉?！睂W生思路大開，很快也創作出一些佳品。如：“蝴蝶谷，蝴蝶飛，蝴蝶美景令人醉?！痹偃纾骸昂壤镉泻?，陽光燦爛招人迷，隨風飄到蝴蝶谷，愿與蝴蝶同飛舞?！睂W生童謠作品不斷涌現，教師給予積極評價，學生創作熱情更加高漲。

教師引導學生圍繞主題創作童謠，給學生以施展才華和靈感的機會。隨著學生佳作的不斷涌現，學生的創造積極性被成功激活。雖然學生童謠作品還比較幼稚，但學生學習思維已經成功啟動，學習品質大幅度提升，這正是教學設計追求的目標，也是教師引導發動的成功。學生在創作實踐中獲得的體驗認知是鮮活的。

童謠具有趣味性、教育性、可讀性、創作性等特質，非常適合低年級學生學習和創作，教師利用多種教學手段，為學生創設學習童謠的優越環境，有利于培養學生的創新精神，有助于學生展開童謠創作學習。