“三字五步”做好小學生的朗讀指導

彭春輝

朗讀既是傳統語文學習的精髓，也是現代語文學習科學有效的方法。朗讀是將無聲的文字轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動，有助于發展學生的語言和思維；是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，有助于提高學生閱讀能力和理解能力。

因此對于學生閱讀能力的培養必須從朗讀人手，既要把朗讀作為閱讀教學的起點，又要把朗讀作為閱讀教學的重點。那么，如何提高學生的朗讀能力呢？我認為應該做好以下五步（每步用三個字概括，簡稱“三字五步”）：

一、樹信心

評價是促進學生學習的有效手段，在朗讀情感的訓練中也是如此。人都是需要激勵和評價的，尤其是小學生，一個稱贊或夸獎，可能使他們終身受益。除了有聲的語言之外，教師還可適當運用體態語言，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑……對學生表達了一種尊重，信任和激勵。學生有了自信，朗讀便不成問題。但一定要注意評價的激勵性、指導性、多元化。

二、激興趣

興趣是最好的老師。但在現實教學中，許多學生不大愿意讀課本，甚至厭煩讀課本，這并非學生認識不夠，主要是學生缺乏對朗讀的興趣，因此培養學生朗讀的興趣是首要的。教師可以運用靈活多變的朗讀形式激發學生的朗讀欲望，從而使學生想讀、樂讀，用心去讀，讀得入情入境，從而使學生體驗朗讀的樂趣。齊讀、領讀、自由讀……是我們常用的最基本的朗讀形式。而配樂誦讀、分角色讀、表演讀……使學生相互吸引，爭先表現，能營造濃厚烈的閱讀氣氛，促使每一位學生的個性充分發展。總之，營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，會使課堂充滿活力。而學生一旦在朗讀教學中有了成功的自豪感、成就感，他們便會對閱讀倍加喜愛，閱讀能力自然就提高了。在教學古詩（詩歌）時我讓學生配樂誦讀，故事性較強的多選擇分角色朗讀。不同的文章需要不同的方法，教師應合理選擇。

三、做表率

教師的普通話一定要過關。試想如果一位教師自己都不能字正腔圓，怎么能要求學生準確地朗讀課文？學生又怎么會信服呢？所以教師必須做到朗讀清晰、準確、使聽者感到“聲聲入耳”。教師的朗讀一定要聲情并茂，作家在創作時總是真情入文，教師在朗讀時要能熟練地運用表情和聲音，傳達出文章中蘊含的思想感情，表達出文章的風格。學生的模仿能力很強，久而久之，也能達到“耳濡目染、心領神會”的效果。因此教師的范讀是不容忽視的，它有著拋磚引玉的作用。例如《再見了，親人》一文的教學中，學生對抗美援朝了解甚少，所以我在課前組織學生看了有關抗美援朝的視頻資料，課堂上給學生范讀課文，把無聲的抽象文字變成感人的聲音信息，使學生入情入境，從而使學生感受到志愿軍戰士與朝鮮人民難舍難分的情感。通過學生自覺地反復朗讀，自然而然地就能體會到中朝人民的深厚友誼。

四、授技巧

學生對課文要做到有感情地朗讀，必須知道課文寫的內容是什么，課文表達了一種什么樣的思想感情。只有對內容有深入理解，并正確處理語言的連和斷（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），才能使語言生動、形象，使語言具有表現力和音樂性，才能有情感地將文章朗讀出來。那么，如何能讓學生掌握朗讀技巧呢？在指導朗讀的過程中，教師不僅要借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學生朗讀技巧上的模仿，更要示范做，還要在課文中標注表示朗讀技巧的記號，在學生聽讀的過程中，引導學生進行停頓、重音、連讀、換氣等朗讀技巧的練習。便于學生把握節奏，使學生進入意境。例如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，我指導學生停頓與重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”通過朗讀指導，學生會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，使人特別愉快，同時也體會到老舍先生對草原的熱愛。

五、給時間

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀是引領學生走進文本的最好手段，語文教學要以讀為本。但在實際的教學過程中，許多的教師還是抓分析、重提問，而使學生朗讀的時間少之又少。著名教育家張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外。”賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。課堂是學生習得能力的主陣地。如果學生在課堂上朗讀的時間少了，課外又能由誰來指導呢？因此，教師要大膽改變“講—問—答”的課堂教學模式，以讀代講，指導學生反復練習，充分信任學生，在指導的同時給學生一個自由發揮的空間，讓他們根據自己的感受來朗讀課文。

總之，閱讀教學中，重視并加強朗讀訓練是非常必要的。教師要運用多種朗讀形式激發學生朗讀興趣，進行有效的朗讀指導，培養學生朗讀習慣和閱讀習慣，從而提高學生的朗讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，朗讀教學也不是一朝一夕，立竿見影的事，要針對不同學生朗讀上存在的差異因材施教，使學生巧妙地把無聲的文字變成有聲的語言。