以“四立”教育為核心，打造學校文化品牌

欒文彝

文化是學校的靈魂，可以育人，可以興校，可以加強凝聚力、提高創造力。基于這種認識，我校不斷加強校園文化建設力度，適時提出了“明德·立學”教育管理理念，以“四立”教育即“立德、立行、立文、立志”為核心，全面開展教育實踐。將“生本課堂、生活教育、生態成長”的校本研修理念放在管理之首，創新管理體制，以學生為主體，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，讓學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在促進學生健康成長的同時也推進了學校教育內涵的深層發展，使學校在文化建設高品位、辦學質量高水平的道路上邁出了堅實的步伐。

一、創新制度管理，以精細管理謀和諧發展

創新管理模式，科學構建學校的管理體系，營造有利于學校自主發展的平臺。幾年來，我們以制度建設為突破口，逐步摸索出一套適合學校校情的管理體系，使學校的管理工作規范化。制定實施了制度管理和人本管理的學校管理策略，建立健全了各級各類嚴格細密的規章制度，凡事都有章可循、有據可依，使依法治校落到實處。學校各項制度的落實都是立足于人，把“以人為本”的理念貫穿始終，并以真實的情感作為管理的補充，營造了尊重、和諧、平等的管理文化環境，使學校的各項工作呈現出勃勃生機。

二、“四立”教育，凸顯特色

課程教學是學校文化堅實的主體，是學校文化建設的核心領域，具有重要意義。學校著力打造“明德·立學”教育品牌，系統實施“四立”教育，使學生在德育活動上有體驗、在學校課程中有選擇、在課堂教學里有探究、在課外實踐時有拓展，注重發揮學校文化的浸潤和評價的激勵作用，使特色學校建設不斷深化。

（一）校園文化浸潤“四立”品質

學校傾力塑造教育品牌，弘揚學校精神，做到了以學校文化引領學校特色發展，以“四立”教育塑造“四立”品質。學校打造年級主題文化、創建特色中廳文化、彰顯溫馨走廊文化、建設繽紛班級文化，優雅眙人的環境，溫馨和諧的氛圍，彰顯了校園文化特色，起到了潤物無聲、潛移默化的育人效果。

（二）德育活動體悟“四立”品質

我校根據不同年級學生的特點，確定德育目標和內容，圍繞“四立”教育核心，全面開展養成教育、自主教育和理想信念教育，激勵學生不斷奮進。本著“尊重學生，發現學生，發展學生”的理念，積極搭建學生發展平臺，鍛煉學生能力。

例如，凝聚班級文化，通過班級“全家福”、班主任寄語、“我是班中閃亮星”評選、評比欄等形式，展示班級文化，形成積極向上、努力拼搏的班風和學風，使學生的道德情操在潛移默化中得到發展；通過開學典禮、升學儀式等校本儀式，挖掘出學生內心深處真實的情感，拉近老師、學生、家長之間的距離，傳遞深厚的校園文化，從而形成獨有的德育品牌；學校還利用文化節、興趣小組等開展內容豐富、形式多樣，吸引學生主動參與的教育活動。

（三）隊伍建設滲透“四立”品質

要培養具有“四立”品質的學生，就必須加強教師隊伍建設，構建教師成長專業共同體。

1.抓實教學常規管理，探索“生態評價”機制

課程實施中，我們把“減負、提效”和“三個還給”作為響亮的口號鮮明地提出，并通過管理規定和行動方案加以強化。干部巡課制、教師候課制，使學校能全面了解師生參與課堂的情況。學校還開展分層布置作業的研究，充分調動各個層面學生學習的積極性；開展錯題交流，剖析教學狀況，追求作業輕負擔、高質量。作業形式的改革，尊重了學生差異，使不同層面的學生都能得到發展。

2.校本研修靈活有效，全面提升育人質量

學校以課程實施水平與課堂教學效益的再提高為目標，進一步完善教學管理，扎實開展校本研究，全面提升課堂教學效益。

學校定期開展教師論壇、精品課匯報、同課異構、教研沙龍等研討活動，探索了生本智慧課堂的有效教學策略，帶動了學校骨干教師的成長。學校還積極推薦青年教師參與聯盟名師工作室活動，借外力促發展。

學校進一步完善了骨干教師評選辦法，盤活骨干教師資源，充分發揮他們的先導作用，要求骨干教師完成“三個一”，即每名骨干教師執教一節亮相課、制作一個優秀微課或微視頻、擔當一次學科研討活動的發言人；成立青年教師學員團，發揮骨干教師的帶動作用，要求骨干教師平日指導青年教師，促進青年教師快速成長。

3.積極承辦各級活動，彰顯教師良好素質

學科高峰論壇，展現師生優秀風采。2014年年底，學校參加了“全國校本教研高峰論壇”活動，并做了校本教研經驗介紹，吳希老師執教了研究課《自己的花是讓別人看的》，語文組教師、區教研員和與會專家周衛老師進行了課后評課，對師生的良好素質給予了高度評價。

承擔區級研討，展示“翻轉課堂”成果。學校承擔了區“翻轉課堂”研討活動，趙燕老師在三年級數學“智慧廣場”領域嘗試采用“翻轉課堂”，利用《等量代換》這一課例，針對教學難點和學生學習的差異設計課前學習的兩段視頻，供學生課前自主選擇學習，很好地詮釋了“翻轉課堂”在教學中的應用，為教師們提供了可供參考的案例。

學校還著力將“教師論壇”和“讀書講壇”建成教師成長的品牌工程。本著“內部挖潛，外部借力，名師導航，專業引領”的原則，成立新時期教師培養的導師團，下力氣建設教師成長的品牌工程，整合學校教育、教學、科研等方面的工作重點，提升教師的綜合素養，深化學習型學校建設。

課堂教學的探索，教師隊伍的建設，上述一系列舉措極大促進了學生“四立”品質的培養及提升。

（四）課程實施深化“四立”品質

學校有效整合現有課程資源，嘗試開發綜合實踐活動課程和學校拓展型課程，加大改革力度，積極打造高效課堂，深切關注并努力轉變學生的學習方式。

1.落實三級課程，規范課程有效實施

（1）確立研究主題，有效落實國家課程

以綜合實踐活動課程為例，學校組建了“量販式綜合實踐活動運作模式”。以主題為中心，組織相應教師與學生形成活動組。建構了“學習俱樂部”，學生通過自薦找到自己的崗位，組長、執筆、調查、宣傳等眾多崗位讓他們真切地體會到工作的艱辛和快樂。

（2）全面推進實施，豐富校本課程資源

學校緊緊圍繞“多元、特色、生動、適宜”四個課程建設關鍵詞，充分體現尊重需求、尊重差異、尊重發展的原則，將學校課程的建設、發展作為重點研究項目。教師們自行研發的校本教材《法在我身邊》《國學與經典》《巧手DIY》《中華毽》均是集結學校教師智慧的原創書籍。學校還在不同年級增設武術、手偶、射箭、書法、外教、陶藝等特色課程，并將傳統的自主開發課程與合唱團、舞蹈團、京劇團、剪紙、綜合實踐、科技小組、排球、啦啦操等興趣小組和社團活動有機結合，納入學校課程建設。

（3）探索學科實踐，提高學生綜合素質

學校鼓勵學科教師探索學科實踐的多元形式：語文教師開發“導學卡”提高學生自學能力；數學教師通過讓學生自主整理單元知識、數學日記等形式提高學生反思能力；英語教師組織學生開展英語節系列活動，通過賀卡制作比賽、單詞拼寫比賽、模仿秀比賽等多樣活動提高學生英語應用能力。

（五）課外實踐拓升“四立”品質

課外實踐活動是學生教育中必不可少的組成部分，學校指導學生自主開展學生社團、學生講堂、藝術節、讀書節、科技節和體育節等校園活動。藝術節的大型會演、讀書節中的愛心義賣、科技節的環保服裝秀、校園吉尼斯挑戰賽、體育節的多彩開幕式，成為校園生活中的亮點。學生們還在課外實踐中，走進愛國主義教育基地、到街頭義賣報紙、清理社區衛生，關愛自閉癥兒童……異彩紛呈的社會實踐活動培養了學生樂于探究、善于思考、勤于動手、勇擔社會責任的品質，提高了學生交流與合作的能力，展示了學生的“四立”風采。

（六）多元評價激勵“四立”品質

圍繞課程標準，學校在對學生的評價上以激勵性評價為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，內容上分過程性評價和終結性評價兩種。學科成績的評定實行日常評價與期末考試評價相結合的辦法，實行等級制，不按成績給學生排名次。每次測查學校要求教師進行質量分析，以大學科組或以年段組為單位進行教學質量分析會，促使教師通過分析和反思，制定相應的措施調整和改進教學。在綜合實踐活動方面學校設計開發了獨具特色的《綜合實踐活動成長記錄冊》，制定了評價方案并分四大領域提出不同的評價辦法，并加以實施。

好風頻借力，揚帆正當時。青島市北區實驗小學作為一所擁有夢想的學校，將以建設“學生向往、家長滿意、社會認可、師生自豪”的青島市優質品牌學校為辦學目標，在“四立”教育特色學校建設的航程上高揚風帆、破浪前行！