高職院校英語教師教學倦怠成因分析

【摘要】隨著社會生活節奏不斷的加快和競爭的加劇，教學倦怠現象越來越多地得到大家的關注。從20世紀90年以來，倦怠已經成為了全世界范圍內教育領域的一個突出的問題，教師一旦陷入教學倦怠的泥潭，將會對教師的教學工作、日常生活產生嚴重的沖擊。筆者將從內因和外因兩大層面來分析高職英語教師教學倦怠產生的原因。

【關鍵詞】高職院校；英語教師；教學倦??；成因

一、內因層面

1、自身健康原因使得教師產生教學倦怠

俗話說身體是革命的本錢。擁有一個健康的體魄是做好本職工作的前提。老師上課時需要站立，最少兩節課多則六節課連著上，長時間的站立，一天下來往往腰酸背痛。要么長時間坐在辦公室里，批改作業，備課寫教案，或者為學生答疑解惑。一天的工作時間里不是站立就是坐著，幾乎沒有另外的時間來進行戶外運動，身體機能逐漸下降。由于長時間低頭伏案工作，大部分的老師都患有勁椎病，腰椎間盤突出等，在工作中特別容易產生疲勞感。疲勞的狀態讓英語老師們無法全身心的授課，那么就會造成某個知識點的遺漏甚至知識點講解錯誤，達不到理想的教學效果，慢慢的老師們開始質疑自己的教學能力，情緒波動很大，厭煩自己的工作。繁重的教學任務又會進一步加重身體的不適，這樣不但影響教師們的身體健康也會影響自己的工作，從而產生職業倦怠。

2、自身能力原因使得教師產生教學倦怠

教師，是知識的傳遞者，自身要具備豐富的知識和良好的能力素養。隨著教育體制的改革，對教師的要求也越來越高，教師的個人能力，教學水平顯得尤為重要。大多數高職院校的英語老師外出進修的機會比較少，知識結構欠完善，專業發展不夠，這就要求教師在課余時間應該要不斷的更新自己的知識結構，多給自己充充電，多在自己的薄弱環節下功夫。教師平時要進行聽課、評課，還要經常參加校內外各種公開課比賽和教學技能比賽。這些都要求教師不僅要掌握好書本內容，熟用多媒體和各種信息化手段，還要努力開拓眼界，學習更多的技能來引導學生對知識進行探索。但是很多教授由于自身的知識水平非常有限，備課時需要進行大量的資料查閱工作，課時量又多，沒有很多時間去學習來提升自己的業務水平，長此以往，不會的東西就會越來越多，上課時也不能很好的對學生進行答疑解惑，對無法產生良好的教學效果而自責，經常質疑自己的教學能力進而引發教學倦怠。

3、教師個體的應對方式使得教師產生教學倦怠

個體不同，面對挫折的反映也不同，有些表現為逆來順受，有些則會奮力反駁。由此可見，在面對同一件事物的時候個體會有兩種不同的應對方式：積極的應對方式和消極的應對方式。積極的應對方式指的是，當遇到壓力時，個體能主動的調整、緩解壓力，并會尋找他人的幫助來解決所面臨的困難；消極的應對方式指的是被動等待別人的幫助或是逃避所面臨的困境。

當面對既調皮搗蛋又不愛學習的學生時，有些英語老師會對學生進行積極的引導，對教材內容深入簡出，盡量選擇一些學生們感興趣的內容或話題穿插在課堂教學中，寓教于樂，以此來提升學生們學習英語的興趣。而有些老師只會一味的抱怨學生基礎太差，學生太頑皮，課堂紀律太糟糕，只會批評學生，使得學生與老師的關系每況愈下，從而達不到理想的教學效果，不理想的教學效果又會造成更大的壓力，最終導致教學倦怠的產生，對自己的工作失去興趣。

二、外因層面

1、高職院校的落后的考核制度和單一的評價機制導致英語教師的教學倦怠

隨著高等職業院校的發展，高職院校的規模和在校人數也不斷擴大，但是大部分學校創辦時間比較短，存在著很多問題：辦學思路很不清晰、人才定位比較模糊、學院基本建設比較滯后、師資隊伍結構不合理建設成效低、高職院校生源緊迫、學生的文化知識和綜合素養較低等這些因素都嚴重制約了高職院校的發展和建設。而且很多高職院校都是之前的中專改制或者合并而來，有些院校并沒有改革其原來滯后的考核制度和內部管理，只是加強了對教師的管理。有些學校甚至給老師們下達了招生任務，將老師的招生數量也作為考核的內容之一。這就使得許多老師將大部分的精力和時間花在發表論文、申報課題等方面，對教學工作的投入慢慢減少。有些學校將學生對老師的評價做為教師評價的主要方面，學生會給每位任課老師打分，老師得分的高低決定了教師學期考核系數的高低。但是學生打分具有隨機性，很多教師在教學方面是教學能手但是平時不會與學生相處，由于學生評價的低分影響了教師的整體評價。這種單一的評價機制不僅會使得教師不敢懈怠，長期的處于精神焦慮狀態中，更嚴重的是打擊了教師的自信，認為自己教學能力有限，不適合做老師，產生轉行的心理。

2、過高的教育期望和過低的社會地位造成了教師的教學倦怠

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”向來是形容教師這一職業的經典名句。大家認為教師就是知識的象征，博學多才，品德高尚，家長們望子成龍，望女成鳳的期待都依靠在了老師身上，促進學生的全面發展，促進文化與知識的傳承，維護社會的穩定等一系列關系到人與社會發展的重大任務都落在了學校與老師肩上。但是無論完成其中的哪一項，都有很大的難度，不僅需要我們教育界的努力，還需要家庭與社會的共同支持，然而社會與家長們對于學校與教師過分依賴，特別是英語老師，家長們通常一句話“ABC我們看不懂，英語學習就全靠老師費心了”就把責任全都推到了英語老師身上。學生英語學好了，是學生自己努力，如果沒有學好就是老師沒教好。高職教育尚處發展改型階段還不具備條件來承受上述那些巨大的責任。很多高職院校的教學軟硬設備都比較落后，專業建設和師資都達不到要求，這些問題容易讓原本過高的期望轉為失望，甚至會招來批評和責難。在這種環境下，教師很難產生成就感。

3、高職學生的素質和英語學科的特點容易讓英語教師產生教學倦怠

高校擴招，上大學的數量增加了但是大學生的素質卻有降低的趨勢，高職學校的生源質量更是參差不齊，主要是來自高考成績不理想、中職學校、甚至沒有考上大學的學生。大部分的學生知識匱乏，文化基礎薄弱，有些甚至自暴自棄，不得已進了職業院校就是為了混個文憑。同時，大部分高職學校生源不足，為了能夠繼續生存，顧及不了生源質量，來者不拒。老師在授課時考慮到學生的基礎通常會盡量降低教學要求和標準，因此很難體會到個人成就感和教學的樂趣，自身的成長也很難實現。很多學生基礎差，缺乏學習熱情，對教師而言，要不斷的激發學生的學習興趣遠比其他的工作更讓他感覺到疲勞。此外，學生的厭學情緒、不良行為、對老師的不尊重等各種問題都是導致高職老師工作動力不足的原因。

高職院校重視培養高技能專業型人才，普遍存在“重視專業課，忽視公共課”。公共基礎課老師和專業課老師在學校受重視的程度不一樣。在申報課題，精品課程方面公共課老師的機會要少一些，在名額有限的時候都是公共課做出犧牲，嚴重打擊了老師的積極性。公共課老師也很少有機會進行進修和培訓，這些都會讓英語教師產生教學倦怠。

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【作者簡介】

賀文琴（1983—），女，湖南農業大學在職碩士，邵陽職業技術學院基礎課部講師，主要研究方向：職業教育。