如何提高初中英語寫作水平

梁遠(yuǎn)峰

摘要：交際的基礎(chǔ)就是聽、說、讀、寫能力，它們相輔相成、層層遞進(jìn)，而且很大一部分由寫來體現(xiàn)。在本文中，筆者嘗試從思維文化和寫作技能角度，本著貫徹素質(zhì)教育的前提下，分析了初中學(xué)生在英語寫作方面呈現(xiàn)出來的一些問題，并且聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，探究了問題的成因，以期提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作；問題；寫作能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0075

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育要求中學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)高度重視“運(yùn)用英語能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力已成為中學(xué)英語教學(xué)的目的之一?？谡Z和書面表達(dá)就是人們利用語言進(jìn)行交際的兩大方式。現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體的使用，使圖文并茂的教材變得更加形象、生動，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也較大地提高了學(xué)生口語表達(dá)的能力。相比之下，書面能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得滯后了許多，“寫”較之“說”是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是一種綜合能力的體現(xiàn)。這一能力的提高是從量變到質(zhì)變的過程，切忌急于求成，需要學(xué)生進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才能達(dá)到。如何把“寫”的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生日積月累，有所突破呢？下面，筆者就從分析了英語寫作中存在的問題，并從完成英語寫作的四個(gè)階段提出具體的做法。

一、英語寫作中存在的問題

學(xué)生寫作存在的問題包括：受漢語影響、生詞造句；詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂。教師方面，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：散——缺乏條理性、分散；亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。

英語寫作中的這些問題，大體分為語言的和非語言的，我們會發(fā)現(xiàn)非語言的問題會大大超過語言因素。究其原因，是由于英語和漢語在文化上存在較大的差距，從而影響了人們的思維方式。而思維方式的差異屬于文化深層次差異，與語言組織表達(dá)方式存在較大的差異，東西方人因思維方式和習(xí)慣不同而在表達(dá)方式上存在較大差異，不同的思維方式又對中國學(xué)生用英語產(chǎn)生了很大的“思維干擾”。在跨語言的交際過程中，信息接受者必須在兩種因不同文化帶來的截然不同的思維模式中來回轉(zhuǎn)換，因此，在英語寫作教學(xué)中，除了語言知識以外，我們必須讓學(xué)生充分地認(rèn)識到文化因素的重要性，并且在英語學(xué)習(xí)過程中積極地培養(yǎng)跨文化意識。

二、完成英語寫作的四個(gè)階段

在英語寫作教學(xué)中，除了滲透跨文化知識，重要的是培養(yǎng)英語寫作的技能。英語寫作能力要求書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)取榇?，英文書面表達(dá)要關(guān)注以下四個(gè)階段：1. 構(gòu)思階段，根據(jù)自己的目的在頭腦中構(gòu)思所要表達(dá)的思想，選擇要寫的內(nèi)容。2. 轉(zhuǎn)換階段，選擇表達(dá)思想的語言形式，或者利用語法規(guī)則把要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)化為語言信息。3. 執(zhí)行階段，將頭腦中的語言轉(zhuǎn)化成用英語表達(dá)的文章，這個(gè)階段也包括成文后的修改、加工與潤色。4. 修改階段，化繁為簡，精益求精。

（1）構(gòu)思階段，目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，完成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：①閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；教學(xué)生動筆前如何分析材料、審題；②教學(xué)生利用已知的知識背景，拓寬思路，集思廣益；③擬寫作提綱。

按照慣例，在目前較規(guī)范的測試中，書面表達(dá)都有詞數(shù)限制（100詞左右），所設(shè)定的描述內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在一定的詞數(shù)范圍內(nèi)表達(dá)出來。詞數(shù)過少，就可能會遺漏應(yīng)表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)或不能達(dá)到充分描述；相反，詞數(shù)過多則可能導(dǎo)致描述重復(fù)、不簡練、篇幅冗長。兩種情況都會制約表達(dá)效果，為了突破這一應(yīng)試要求的制約，必須審好題，列好提綱。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動。筆者認(rèn)為首先給出文中的關(guān)鍵詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，這樣學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺無從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地對書面表達(dá)產(chǎn)生興趣，克服恐懼心理，樹立寫作的信心。

（2）轉(zhuǎn)換階段，選擇表達(dá)思想的語言形式，或者利用語法規(guī)則把要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)化為語言信息。這個(gè)階段的教學(xué)目的是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字“組材”。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：①草稿；②自檢錯(cuò)誤；③文字推敲、潤飾，教學(xué)生用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)思想。

我們可以根據(jù)寫作的特點(diǎn)，以短文、提綱、圖表、圖畫等形式提供情景進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)任務(wù)的難易梯度也應(yīng)由低級到高級，依一定層次逐步展開。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高“組材”的技能，進(jìn)而提升英語寫作水平。

（3）執(zhí)行階段，就是將頭腦中的語言轉(zhuǎn)化成用英語表達(dá)的文章，這個(gè)階段也包括成文后的修改、加工與潤色。

在執(zhí)行階段，成文后的評估應(yīng)從以下幾方面注意：主題是否突出，有無中心句；段落安排是否得當(dāng)；語言是否流暢、地道；是否有重復(fù)使用的詞語和表達(dá)方式；是否有拼寫錯(cuò)誤；文章的格式是否正確；文章的開頭和結(jié)尾是否合理；文章是否有條理、有邏輯等方面去考慮任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生在此過程中學(xué)會自我評估。

（4）修改階段，俗話說：“文章不怕千遍改”，外語寫作也是如此。一定要進(jìn)行反復(fù)修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進(jìn)行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學(xué)生的基本修改有四項(xiàng)：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三是檢查語法是否有錯(cuò)誤，可建議學(xué)生寫作時(shí)參考教科書或一些相關(guān)的語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。

（作者單位：貴州省湄潭縣茶城中學(xué) 564100）