中職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與實踐

余廣慶

摘要：職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除專業(yè)技術(shù)能力之外的基本能力。它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的、可持續(xù)發(fā)展的能力。本文主要對中職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑、教學(xué)組織形式和方法進(jìn)行探討，希望能產(chǎn)生拋磚引玉的功效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；課程設(shè)計；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0058

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，人們的職業(yè)生存和生活方式發(fā)生著巨大的變化。在競爭激烈、形勢復(fù)雜的就業(yè)市場中，除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備與人交流、合作、解決問題的能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也是至關(guān)重要的方面，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。

因此，在職業(yè)人才的培養(yǎng)和開發(fā)中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將是職業(yè)行動能力作為人的價值實現(xiàn)的根本保障，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)實要求，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的、可持續(xù)發(fā)展的能力。實質(zhì)上，職業(yè)核心能力包括了上述的方法能力和社會能力。從以上定義可見，職業(yè)核心能力與職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變化或當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，個人所具備的這些能力依然存在，能夠使人在新的環(huán)境中重新獲得新的技能與知識，這些能力對人的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，又稱為關(guān)鍵能力。

加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢，是國家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵措施。核心能力的提升和培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其培訓(xùn)在我國剛剛起步。筆者以本校的教學(xué)改革為切入點，從職業(yè)教育的領(lǐng)域開展實踐教學(xué)研究，探索培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思路

“職業(yè)核心能力”是上個世紀(jì)70年代初由德國的梅騰斯提出的，至今已有近四十年的時間。他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會能力和方法能力。后兩種能力就是我們現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀(jì)末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實際的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個學(xué)校都還處在探索階段。因此，根據(jù)社會發(fā)展和市場需要，以開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢在必行。

如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內(nèi)外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內(nèi)外機(jī)構(gòu)是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產(chǎn)車間建立“學(xué)習(xí)島”，使教學(xué)直接融于生產(chǎn)環(huán)境之中。學(xué)生可以盡早接觸生產(chǎn)實際，學(xué)會適應(yīng)真實的職場環(huán)境，在向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會與不同的團(tuán)隊合作，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決現(xiàn)實中的實際問題。

三、核心能力的培養(yǎng)途徑

通過實踐，我們在探討和研究了適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)組織形式和方法；探索并不斷完善中職學(xué)校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)的課程方案；研究中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)效果評價方法。

運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進(jìn)行理論研究和實踐探索，在教學(xué)形式方法上相互綜合，把核心能力的教學(xué)培養(yǎng)融會貫通，提出可行的、多樣化的教學(xué)模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學(xué)校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設(shè)置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結(jié)合。在教學(xué)過程中，主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1. 調(diào)查研究法

通過問卷調(diào)查、面談、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等途徑手段研究學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)及社會對職業(yè)核心能力的認(rèn)識和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。并在教學(xué)后及時進(jìn)行調(diào)查反饋，以改進(jìn)和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。

2. 教學(xué)試驗法

按照不同年級、不同專業(yè)以公選課的形式選取職業(yè)核心能力模塊中的某幾項在中職在校生中開展教學(xué)，并培訓(xùn)認(rèn)證，重點對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生效應(yīng)等諸方面進(jìn)行對比試驗研究，得出總結(jié)性報告。通過在教學(xué)過程中運用不同的教學(xué)方法落實學(xué)習(xí)任務(wù)、實施多元化評價考核檢測教學(xué)效果、以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)法等具體行動，切實將職業(yè)核心能力培訓(xùn)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的過程中，在行動中教學(xué)，在行動中育人。并研究設(shè)計比較典型的教學(xué)案例、完整的單元設(shè)計等教學(xué)文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計和活動載體的任務(wù)驅(qū)動法的成效。

3. 行動研究法

學(xué)生通過承接和完成某個具體項目和任務(wù)，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。在這個過程中，學(xué)生基本上是獨立思考（自我學(xué)習(xí)能力）、主動獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設(shè)計工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學(xué)（與人交流能力）來完成項目工作。完成項目期間實踐指導(dǎo)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確實的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨自或以小組方式在各自制定的工作計劃指導(dǎo)下完成工作。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行自我檢查和相互檢查，并評價達(dá)成的效果如何，以鍛煉學(xué)員的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法。

通過職業(yè)核心能力課程的開設(shè)，推動中職學(xué)校的課程改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅要學(xué)生知道為什么，更重要的是要學(xué)生會做什么，重視學(xué)生心腦手的全面發(fā)展，在重視專門技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上拓展到重視職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，深化改革我們中職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下能力本位的教學(xué)模式。要讓全社會都認(rèn)識到，開發(fā)職業(yè)核心能力就是要使學(xué)生成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

（作者單位：浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校 325800）