略談初中科學探究性活動的設計

項余遠

摘要：新課程改革的主要著力點是改變學生的學習方式，在指導學生掌握基礎知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的意識和能力以及我們應該如何帶領學生通過探究學習來達成學習目標。

關(guān)鍵詞：初中科學；探究性活動；設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0033

羅素說：“重要的不是給出答案，而是提出問題。”可見，探究活動在科學課程中有著極其重要的地位。科學教師在教學中能否正確理解活動的積極意義，能否巧妙設計運用與正確評價這些活動成為新課程的難點。初中“科學”探究活動內(nèi)容豐富、形式多樣，能力、層次與作用也各不相同。教師應根據(jù)初中生自身特點，選擇一些簡單易行的探究活動。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，提出以下幾類探究活動：

一、觀察活動

這類活動主要通過視、聽、嗅、味、觸覺等多種渠道刺激學生感官，誘導學生發(fā)現(xiàn)科學問題，感受自然界的奧秘，激起學生學習的欲望。如觀察星空、地形地貌、綠豆種子的發(fā)芽及幼苗生長對光的適應性、土壤中有什么等。組織這類活動前，教師對觀察的對象或目標要有所指向，以免學生盲日實踐，收效甚微。如“觀察土壤中有什么”這一活動，可鼓勵學生設計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等多角度多方位進行觀察，并將學生的設計與成果進行展示，對那些觀察視角獨特、有新發(fā)現(xiàn)的學生尤其要予以鼓勵。有些觀察活動周期較長，還需要求學生持之以恒地做好觀察記錄。

二、調(diào)查與交流活動

調(diào)查活動要利用學生觀察、實驗以及收集事實證據(jù)的機會，利用學生的生活環(huán)境和各種社會資源，為學生提供開放的學習環(huán)境。同時使學生的分類、分析、預測、推論等思維方法得到鍛煉。交流活動是課堂教學與課外活動的緊密結(jié)合點，可充分發(fā)揮師生的信息源作用，是開拓視野、體現(xiàn)個人價值的良好舞臺。活動中師生間生動活潑的交流討論，將探究活動由部分擴展到整體，從課內(nèi)延伸到課外。如調(diào)查太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)與使用、調(diào)查土壤的使用情況等。

組織調(diào)查活動必須制訂周密的調(diào)查計劃與調(diào)查提綱，分組行動，專人負費，分工明確，密切合作。調(diào)查后，各組需撰寫包括決策建議在內(nèi)的調(diào)查報告，進行全班交流討論。教師在活動中，主要對如何制訂調(diào)查計劃，如何撰寫調(diào)查報告等進行方法指導。

三、競賽活動

美國心理學家馬斯洛認為人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能，從中得到最大的滿足。在個人能力有限的情況下，通過小集體內(nèi)其他成員的互動幫助，在維護小集體的榮譽與利益的同時，個人價值也得到體現(xiàn)。如在學習固體溶解度這個抽象概念時，不妨通過對概念中“一定溫度”“100克溶劑”“飽和”等幾個關(guān)鍵的理解，來把握理解概念涵義。競賽內(nèi)容可以非常豐富，復習、預習、技能訓練、理解概念等都可靈活運用，但競賽結(jié)束后一定要獎懲分明，維持和延續(xù)學生高漲的學習熱情。

四、游戲活動

這類活動，適用于那些內(nèi)容比較抽象且枯燥，不易引起學生興趣的學習內(nèi)容。通過這種活動，學生獲得的不僅僅是抽象的知識，而且將這種知識最大限度地融入到他們的心靈中。如在認識生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及食物鏈的教學中可請學生扮演某生態(tài)系統(tǒng)中的不同成分，體會各成分之間的關(guān)系以及在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。又如在防止土壤污染、保護土壤的教學中，激發(fā)學生調(diào)查研究，提出工作方針和對策，把科學知識與STS緊密結(jié)合起來。

實踐已證明，游戲活動深受學生喜愛，但很容易使學生在過度興奮中忘卻了學習目標，故此游戲后，一定要借助活動評價、回顧總結(jié)、啟發(fā)點撥等手段引導學生走向目標思維。

五、實驗探究活動

發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程，而科學的核心是探究。在學生手腦并用的探究活動中，可體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學的方法。探究實驗又分以下幾類：

1. 趣味性實驗。這類實驗因?qū)嶒炛械念伾兓⒙暪獾陌l(fā)出、形態(tài)的劇變等超出學生原有的知識儲備而使學生獲得良好的體驗。如為了探究燃燒的條件，給熱水中的白磷通入氧氣，當學生看到水中白磷劇烈燃燒時，每個人的學習興趣都被激發(fā)了起來。

2. 改進性實驗。有些實驗按教科書上做了以后不一定能得到正確或明顯的現(xiàn)象。針對這類實驗，組織學生進行課外實驗探究，就課本中的實驗原理、裝置、操作方法提出改進方案。如教材中驗證熱空氣上升的實驗現(xiàn)象不明顯，也不安全。學生設計了熱空氣推動的小風車，現(xiàn)象既明顯又能說明問題。

3. 應用性實驗。人們的吃穿住行無不滲透著科學知識。通過這些實驗可使學習與生活接軌，豐富學習內(nèi)容。如學習了光的直線傳播性質(zhì)后，要求學生設計實驗考察商品房的采光問題，通過測量計算提出可行性方案等。

4. 研究性實驗。教師有目的、有計劃地提出一定課題，由學生獨立設計實驗以達到活動的目的。這類活動要預先做好探究前的準備工作，如組織學生確定課題并質(zhì)疑，針對疑問設計探究性實驗方案等，實驗后要組織學生進行探究過程和探究結(jié)果的分析，撰寫探究體會，這種反思教育有利于培養(yǎng)學生思維的嚴密性和科學性，教師也可以從側(cè)面了解學生對科學實踐或探究性學習的態(tài)度、情感與價值觀方面的取向，為以后的探究性學習提供有益的實踐經(jīng)驗。

六、課外實踐活動

課外實踐活動可為學生嘗試多樣化的學習方式，促進學習方式的轉(zhuǎn)變提供保證。例如，可讓學生在參加“探究酸雨對農(nóng)作物的危害”等活動中嘗試研究性學習，讓學生在參加“設計校園綠化方案”等活動中嘗試設計性學習，讓學生在參觀科技館展覽時嘗試體驗性學習，讓學生在參加“愛鳥宣傳活動”中嘗試合作性學習，通過墻報、攝影、種植培養(yǎng)、參觀訪問等多種活動激發(fā)學習興趣，擴展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，做到活學活用。實踐證明，在科學教學中，開展形式多樣的科學活動不僅為課堂教學架起了面向自然、面向社會的大門，還可以彌補課堂學習的不足，加深對理論知識的理解，激發(fā)學習動機，利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，形成刻苦探索、不斷進取的優(yōu)良品質(zhì)。

（作者單位：浙江省瑞安市外國語學校 325200）