讓學生在英語詞匯的世界里漫步

李蓓

摘要：小學是學生學習生涯的重要階段，對于小學中段的學生來說，培養(yǎng)學生積極的英語學習態(tài)度和建立英語詞匯不難記的學習態(tài)度至關(guān)重要，本文筆者結(jié)合自己的教學實踐，通過優(yōu)化教學過程、在直呼式中學單詞、在規(guī)律中讀單詞、在主題中記單詞并與口袋英語相結(jié)合方式來培養(yǎng)學生記英語單詞興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性，激發(fā)學生英語學習的熱情，從而讓學生輕松漫步在英語詞匯世界。

關(guān)鍵詞：直呼式教學法；主題；口袋英語

詞匯學習是英語學習的重要組成部分，學生任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累和運用。英國著名語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”因此，使學生在小學階段掌握大綱要求的一定數(shù)量的詞匯，在小學英語教學中顯得十分重要。然而，學生進入中段后，不僅詞匯量增加了，而且還增加了對詞匯的認讀與拼寫的要求，學生由于缺乏科學的學習策略，學習過程中記憶不得法，語言運用能力的欠缺，課時有限，遺忘性大等原因，對英語學習感到力不從心，以致出現(xiàn)“掉隊”的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)狀，使學生重拾學單詞的信心？筆者認為可以從優(yōu)化課堂教學過程與課外口袋英語相結(jié)合的方式，提高學生詞匯學習的效率。

一﹑優(yōu)化教學過程，為單詞添加“保鮮期”

1、在句中說單詞，讓單詞教學有“情”。單詞是英語學習的基礎，正如搭房子需要先拉來磚頭，才能砌墻，但是光有磚頭是不夠的。李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應該是句子。”“因為人與人交往的最基本單位是句子”“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞”。把單詞放入句子中去說，去練，去造句，不但可以幫助學生正確理解單詞的含義，而且長期如此訓練，可以培養(yǎng)學生的造句能力與語感。筆者在平時的教學中，嘗試著在每堂課的熱身環(huán)節(jié)增加不同形式的造句活動，提高學生運用單詞與說話的能力。

筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的造句說話活動，引起了學生的強烈興趣。長此以往，對于學習有困難的學生而言，也許只能使用簡單的單詞說一兩句話，但那也是學生自己的聲音，自己的作品，繼而對這個單詞的印象也會更加深刻，而不再需要靠死記硬背的方式孤立的機械的去學習記憶單詞。

2、在直呼式中學單詞，讓單詞教學有“味”。認知法強調(diào)，在學習外語時，要將外語與母語進行對比，在對比中找出外語與母語的相同之處﹑相似之處及相異之處，從而找出重點及難點。直呼式教學法，能使學生用很短的時間就可以學會初步的拼讀，能夠“聽音知形，見形知音”，感覺英語單詞不難學，增強自信心。因此筆者在教學中借鑒了直呼式韻律英語教學法，先學習輔音字母在單詞中的讀音，后學習元音字母的讀音（只學短音）；先辨別字母的讀音，后拼單詞，再由詞到句。比如學習單詞fan（風扇），可以讓學生自己試著直呼[f][？] [n]—[f？n]，把英語單詞的拼寫與讀音作為一個整體來掌握，使學生看見一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來聽到一個單詞的發(fā)音，就能根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加深對所學新詞的音形印象。在學生學會了新單詞的拼讀后，應盡快將所學單詞放到句子中來讀，做到詞不離句。

3、在規(guī)律中讀單詞，讓單詞教學有“思”。在新授單詞時，筆者會采用歸納法，引導學生歸納總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律正確朗讀新單詞。如單詞park五年級上冊第六單元的重點單詞之一，要求學生能聽、說、讀、寫。在教學新單詞park時，筆者嘗試著不先去領(lǐng)讀，而是列出了已學過的單詞car ，arm ，farm，are等，讓學生自己讀完這些已學單詞后試著確定ar組合的發(fā)音，然后引導學生自己試著讀一讀新單詞park。學生輕而易舉就會了。在指導學生學習了新單詞park后，再出示學生沒學過的單詞hard，mark ，bar ，part .讓學生根據(jù)自己得出的字母組合發(fā)音規(guī)律去試讀新單詞，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有能力去讀了。

二﹑配用口袋英語，為單詞添加“保質(zhì)期”

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活之中。口袋英語就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習單詞的重要手段。教師通過課內(nèi)對學習單詞策略的指導，讓學生產(chǎn)生興趣并在課外主動去復現(xiàn)所學單詞，多給學生創(chuàng)造一些寬松的學單詞環(huán)境，讓他們能喜歡上學單詞，單詞見得多了，自然也就不覺得學單詞難了。為了防止遺忘和恢復遺忘了的單詞，為了避免學生厭煩的心理，筆者實施了口袋英語來提高學生學單詞的效率。具體做法如下：每個學生建一本可以隨身攜帶的單詞本，建立起自己的詞匯與句型檔案，把單詞本按主題劃分區(qū)域。每學一個跟主題有關(guān)的單詞，就往上填一個，然后給這個單詞配畫或配句子。單詞本要隨身帶，養(yǎng)成隨時復習，抽空復習的學習習慣。

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，是小學英語教學的任務之一。教師只要能想出靈活多樣的方法，讓學生與單詞交上朋友，就能充分調(diào)動學生學習單詞的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，達到事半功倍的效果。

參考文獻

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