淺談中職數學課分層次教學

蔡長

摘要：中等職業學校的學生普遍存在整體數學素質不高，給數學教學帶來了很多難度。傳統的教學方法不能滿足絕大部分學生的需要。因此，對于中等職業學校的數學課教學，勢必不能用相同的教學方法和教學目標來實現教學。本人根據多年來分層教學的經驗，探討了中等職業學校數學課的分層教學，并且針對班級學生的具體情況，制定了具體的實施方案。

關鍵詞：中等職業學校；數學；分層次教學法

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0269-01

中等職業學校的學生普遍存在整體數學素質不高，給數學教學帶來了很多難度。究其原因，職業學校的學生基礎、學習能力、學習興趣存在差異。職業學校的學生來自不同地區，學習環境也不相同，他們的素質參差不齊，層次迥異，學習數學的能力差異很大，他們很多文理偏科嚴重，有些學生對數學非常有興趣，有些學生則害怕數學。他們對數學的學習能力與要求都不一樣，有的只想及格而有的則想考的較好成績，這樣的情況如果都使用相同的教學方法和教學要求，則不能滿足絕大部分學生的需要。傳統的教學經常出現好學生覺得老師教得太簡單了，而學習能力差的學生覺得老師教得太難了。尤其在中等職業學校會導致學生厭學、棄學現象。因此，對于中等職業學校的數學課教學，勢必不能用相同的教學方法和教學目標來實現教學。本人根據多年來分層教學的經驗，探討了中等職業學校數學課的分層教學，并且針對班級學生的具體情況，制定了具體的實施方案。

一、分層次教學的具體實施

（一）建立學生互助小組。根據班級學生的學習實際情況，我把班級學生一般分成5-6個小組，各小組成員的數學成績相當，都有好、中、差三個層次的學生；根據學習內容的難易程度，把學習目標也分成數個恰當層次。通過分層次，運用種種競爭、激勵的手段，尤其是學生團體互助，充分調動學生個人潛能，使不同層次的學生向各自更高層次的學習目標前進，逐步提高他們的成績。

（二）教學目標層次化。在班級，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱，考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標。我一般將其分為五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。

（三）教學方法層次化。根據學生的特點，我將內容區分為教師精講、泛講和學生自學三部分。同時我經常利用多媒體教學，增加課堂教學信息量，激發學生的學習興趣。

（四）課外作業的層次化。各層次學生的作業題基本一致，但內容和要求不同。學困生做課本上的基礎題，側重于簡單的模仿型作業；中間層學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的作業；優生層學生在完成書上的基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論性的問題，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。

二、分層次教學的考核與評價

考核與評價對數學的教與學有較強的導向作用，其目的不僅僅是為了考察教學結果的完成情況，更重要的是可以及時地向教師和學生提供反饋信息，更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發學生的學習熱情，促進學生的發展。教學評價要注重診斷和指導，突出導向、激勵的功能。

考核與評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，包括數學課的知識特點和學生的專業特點。

職業教育不同于普通高等教育就在于它屬于大眾教育，培養的目標是具有基本的科學文化素養、必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力。立業創業能力；具有健康的身體和心理；適應生產、建設、管理、服務等各領域的合格的勞動者，也就是說培養的是數以萬計的熟練的技術工人，而不是高科技人員。因此，各個專業崗位對數學知識的需求也不盡相同，比如機械類專業需要掌握計算、函數等方面的知識；電子類專業需要掌握方程、數列等方面的知識；財經類專業則需要加強概率、統計等方面的知識；而其它服務類專業只需要了解基本的數學知識就足夠了。因此，各個專業對數學的學習要求就存在差異。為了適應不同學習需求的學生，為了適應社會主義市場經濟對中職學生的需求，促進學校培養的人才適應市場的需求。在確保基本教學質量的前提下，使不同程度的學生都能學有所得，普遍受益，共同提高，以達到大面積提高教學質量的目的。

對于班級學生的評估，我采用了以下幾種方法：

（一）注重過程性評價。在教學過程中，對于不同層次的學生的思考、提問、自學、討論、練習、作業等，采用不同的評價方法。老師的評價不僅要著眼于某個學生在何層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵的方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發內在的學習動機。對學習基礎差的學生，要多采用表揚、鼓勵的方式，使他們看到希望，克服自卑，增強學習數學的自信心；對成績一般的學生，采用激勵評價，揭示其不足，指明努力方向；對成績好、自信心強的學生，則采用競爭評價的方式，堅持高標準、嚴要求，促使他們取得更大的進步。

（二）鼓勵學生提高層次。對學生進行分層后，各層次的學生練習、作業、測試、評價等都存在不同的培養目標。當部分學生在較低層次表現比較突出時，老師要給他們創造條件，積極引導他們向上一層次過渡。逐步提高他們的學習層次，使他們在上一層次能順利地完成這一層次的學習任務。

（三）采用不同記分方法。對于不同層次的學生，在做試卷測評時，要采用不同的記分方法。在試卷中一定要突出基礎題和拓展題。對于基礎較差的學生要以基礎題作為衡量標準；對于基礎較好的學生要以拓展題為衡量標準。從而使不同層次的學生都有一定的成就感。

三、分層次教學的結果

通過分層次教學，學生的個性得到了尊重，促進了包括后進生在內的所有學生的發展，提高了學生學習數學的興趣，各層學生都能學有所成、學有所獲，體驗到學習的樂趣和進步的喜悅，學習興趣不斷加強。另一方面，通過分層次教學，在一定程度上能夠促進教師更加主動地去學習和掌握新的知識，有利于教師能力的全面提高。

參考文獻：

[1]陳培正.基于學生互助的數學分層次教學實踐研究[J].中國科技信息；2009-10-01

[2]陳培正；范彩榮.高職數學的分層次教學實踐研究[J].知識經濟； 2009-09-01