淺議高中語文主題單元教學構建的系統化原則

于慧敏

【摘要】主題單元教學可以使教學目標更加明確，能夠促進教師轉變教學理念，改進教學方法，真正做到以學生為本，提高學生語文學習的成就感，節約課時，打造高效課堂。這是一種新式的行之有效的教學方式。

【關鍵詞】主題單元；高中語文教學；原則

一、引言

主題單元教學是圍繞某一主題開展的一系列學習活動的集合。圍繞某個預設主題，進行一個單元的教學設計。主題單元教學，突破了傳統語文教學的舊框架、舊模式，從高中語文教學實際出發，從系統思維的視角來審視高中語文教學。用系統論來建立單元教學的整體觀，主題單元教學不再停留在一篇課文的挖掘上，著眼點是“單元”。與單篇備課、教學相比，更注意思維的整體性、綜合性。主題單元教學注重課程資源的整合與生成，突破了以往教科書結構體系的封閉性，圍繞某一主題進行的文本拓展，課內向課外的延伸，有利于學生開闊視野，豐富學生的知識層面。主題單元教學而且可以更好地將閱讀教學與寫作教學結合在一起，從而達到語文學習的高效率。

二、整體性原則

主題單元教學，是圍繞某一主題，整合相關文本進行的教學。在建構單元時，首先要遵循系統的整體性原則。每個主題單元都是高中語文課程這一大系統中的子系統，在建構時，要有全局觀，要通觀必修課程和選修課程。主題單元構建還要考慮初高中銜接，在規劃單元活動時，要注意培養學生的綜合素質，為終身學習打下基礎。

1、統籌選修、必修教材，打通課內、課外

打破必修、選修的藩籬，打通課內、課外，將必修、選修中的相關文本重新整合，補充課外文本，組成主題單元。在《唐詩宋詞（選讀）》學習中，整合了必修二的《琵琶行》和《唐詩宋詞（選讀）》中以及課外唐詩中關于音樂描寫的 10 首詩歌，共同構成“走進唐詩中的音樂世界”主題單元。必修三活動性學習專題“走進孔子”、必修五《齊桓晉文之事》與選修課《<論語><孟子>（選讀）》整合組成“走近圣人”主題單元。

2、讀寫結合

現行的高中語文教材在設計上多關注讀寫結合。魯人版必修教材，每單元的學習活動都包含“文本品讀”和“寫作平臺”兩個版塊。而且“寫作平臺”中的問題與文本有較緊密的關系。例如必修二第三單元“感受藝術魅力”包含《琵琶行》和《蒙娜麗莎的魅力》兩篇講讀文本和自讀文本《貝多芬田園交響樂》。寫作平臺設計的 5 個練習，都是緊扣閱讀文本。

二、層次性原則

系統是一個多層次的有機結構，一個系統可以劃分為不同的層次。主題單元教學系統的構建過程，是按照“主題-專題-問題”的思路來設計的。每個主題單元包含著若干個專題，每個專題又包含著若干個教學內容和活動內容。

主題單元教學是“一次多篇、一篇反復”，在節約課時的同時，保證了在遞進式往復中，把文本意義教深、把知識教透徹，能力訓練更充分更扎實、情感體驗和理性思考更深入。《琵琶行》選在魯人版必修二“感受藝術魅力”單元，初次學習時，遵循的是高中必修課程的基礎性原則，重在識記、感受。教學目標可以定為：背誦全詩，走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。在《唐詩宋詞》選修模塊時再次品讀、鑒賞，就要體現高中選修課程的選擇性原則，上升到一個新的層次，重在鑒賞、歸納。在“知人論世·白居易”單元中，結合白居易的其它詩歌，如《長恨歌》《望月有感》《觀刈麥》等，了解白居易的身世，白居易的政治、文學主張和中唐時期的社會狀況。再勾連小學初中學過的《錢塘湖春行》《池上》《問劉十九》《楊柳枝》《竹枝詞》等，體會白居易的作品風格和藝術特色。學生通過這一單元的學習，理解白居易作品的思想內涵，探索其作品的豐富意蘊，并給予恰當評價，體會和實踐“知人論世”的解讀方法。而在與《聽蜀僧濬彈琴》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌吟》等作品構成的“走進唐詩中的音樂世界”主題單元，學生的學習目標則為：進一步鑒賞音樂描寫的高超藝術，學習描摹一段音樂。主題單元教學“一篇反復解讀，逐層深入”也正是體現了層次性原則。

三、相關性原則

組成系統的各個要素始終處于一種相互聯系、相互作用、相互影響、相互制約的狀態。構成主題單元的各個要素之間也必須有相關性。構建主題單元，首先要進行的就是文本的整合。幾篇不同的文本要整合在一個單元中，必須找到它們之間的共同特點，這就是要遵循相關性原則。如果違背了相關性原則，就會出現這樣的課堂：單元中的拓展課和活動課，把不相干的內容強行拼湊在一起；單元中各部分之間聯系不緊密甚至毫無聯系；為討論而討論等等。這就是現在被廣泛批評的“泛語文化”和“偽語文課”。這樣的教學違背了系統的相關性原則，同時也破壞了教學系統的整體性。

四、結束語

高中語文主題單元教學作為一種新的教學方法，在實踐中不可避免地存在一些問題，這需要我們高中語文教師不斷加強理論學習，特別是系統論的學習，在實踐中不斷摸索，不斷改進，使我們的高中語文教學更加的科學，更好地為時代發展服務。