淺議初中英語試卷評講中的自主合作與探究

岳佳祺

【摘要】上好試卷評講課是一門教育教學藝術，傳統的試卷講評，教師大都做無用功甚或是低效勞動，學生的學習也是低效行為。新課改下的試卷講評，如果有效運用自主、合作、探究等互動的教學模式，試卷評講就定會收益斐然，師生注重反思，促進英語教學、應用學習走得更深、更遠，邁向高效。

【關鍵詞】初中英語；試卷評講；自主合作

初中英語教學不僅僅包含知識的傳授、技能的點撥，還包括對教學效果的檢查。然而，在探討課堂教學模式改變的新課改背景下，教師們執著于新課的互動課堂的創建，對于復習課、考測后的試卷評講，很少有人問津探討。

多數教師考測后，拿著試卷走進課堂，從頭至尾看一遍，各種題型過一遍的“各個擊破”，教師們感覺疲憊不堪，學生們聽得昏昏沉沉、云里霧中，對于錯題，仍然一錯再錯，屢考屢錯。基于此，不得不引發我們的思考：試卷評講有待改革。筆者對試卷講評進行了探討，做了以下嘗試，與同仁們交流。

一、試卷評講體現“自主學習”

傳統的試題講評從頭至尾一題不漏而過一遍的方式，制約了學生自主學習意識的培養、自主學習能力的提高。在一些教師的潛意識里，認為只有新知識才可以自主、探究與合作，試卷評講無法開展自主學習，其實未必，試卷評講同樣可以開展各種形式的學習，使自主學習成為習慣。

例如，評講前，教師把試卷下發給學生，讓學生自己閱讀試卷，觀察錯題的分布，重點審視錯題，分析錯題出錯的原因，反思學習中的不足，反思出錯是基礎知識問題還是解決問題的方法問題，是粗心大意還是解題思路的原因所致，并分析錯題應該怎么更正，思考自己的答案應不應該改、該怎么改等，從而達到自我思考、自主學習、自主分析試卷的目的。

此外，課前教師可以把參考答案提供給學生，讓學生根據自己的答題情況和參考答案進行比較，從參考答案與自己的答案中找出并分析錯誤所在，從答案中悟出所以然。

二、試卷講評中的合作與探究學習

試卷評講中的探究學習首先體現在“互學”上，如試卷發下去之后，同學之間相互檢查試卷上的錯題，相互借鑒答題的思路和長處，并相互糾正錯誤。

尤其是單詞填空題，部分同學的答案是錯的，當經過討論而無果、不知道錯誤所在或者說不出錯的原因時，同學之間對答案就見其必要性，部分同學的答案是正確的，向做正確的同學請教，讓其說出做題的理由，做錯的同學就會豁然開朗。如：She made so many mistakes in the test， She did the test ？搖 ？搖（care）. 多數學生做到這一題會憑感覺毫不猶豫地填入careful或者carefully，拿到批改過的試卷之后，面對自認為100%正確的答案，看到老師鮮紅的“×”而百思不得其解，并且找不出理由，說不出原因，感覺是老師批改錯了，于是，相互交流、相互交換試卷，發現carelessly是正確答案，不得不再次重新審視這個題目，思考這個單詞到底該填寫什么形式，進一步引發思考為什么carelessly是正確的，而careful和carefully是錯的。這樣，在試卷的評講中，合作、探究得到充分的體現。

在評講中，學生的合作、探究在書面表達中體現得最明顯。書面表達一題，教師不可能一個單詞一個單詞地給予指出單詞拼寫錯誤、句法問題或者語法問題，更不可能一篇篇指出謀篇布局上的不足、主題是否鮮明等。為此，生生間可相互批改、相互指出失分的原因、相互借鑒作文中的亮點。

三、注重試卷評講中的反思

試卷評講旨在找出學習中的不足及教學中的疏漏之處，教師在評講紙卷中，對于個別性的問題，讓學生或自主、或合作、或探究，從中有所感悟。對于學生中的普遍性的問題，教師應反思自己在教學中的不足，如：I have a pen-friend ？搖 ？搖（name） Jane.對于這個問題，多數學生做錯了，原因是分詞短語作定語是教材和考綱中都不要求的內容，而這個題恰恰考查的是這個知識點，為此，教師在評講中應高于教材、超過大綱要求而給予巧妙的點撥，并對現在分詞和過去分詞作定語的用法區別言簡意賅地給說明和解釋，讓學生對這個題填入named而知其然并知其所以然。這樣有側重點的點評，助力評講課走向高效。

總之，上好試卷評講課是一門教育教學藝術，傳統的試卷講評，教師大都做無用功甚或是低效勞動，學生的學習也是低效行為。新課改下的試卷講評，如果有效運用自主、合作、探究等互動的教學模式，試卷評講就定會收益斐然，師生注重反思，促進英語教學、應用學習走得更深、更遠，邁向高效。