小學(xué)科學(xué)多樣化教學(xué)方法的研究與探討

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，基本上沿用的是固定、單一的教學(xué)模式，即教師講解灌輸——學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展，也阻礙了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，依據(jù)科學(xué)課程的具體特點(diǎn)采取不同的授課方法，使教學(xué)方法向多樣化的方向發(fā)展，是小學(xué)科學(xué)教師目前應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法；多樣化；科學(xué)探究；生活；課外實(shí)踐活動

實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的多樣化，順應(yīng)新課改的發(fā)展潮流，它可以使原本古板沉悶的課堂變得富有生機(jī)和樂趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也能大幅度提高。本文就結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)施小學(xué)科學(xué)多樣化教學(xué)方法的具體舉措談一番個(gè)人感悟和想法。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，做到尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性

在目前的小學(xué)科學(xué)課堂中，大部分教師在授課時(shí)都是采取以自身為主體向?qū)W生硬性進(jìn)行灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。”所以，身為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以主動探究的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，做到尊重學(xué)生的主體地位，如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性，并且獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“鐵生銹了”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前兩周，我要求學(xué)生準(zhǔn)備兩根沒生銹的鐵釘，一根完全浸泡在杯子里的水中，另一根一半露在空氣中，一半浸泡在水中。課堂上，在探究“鐵生銹的原因”時(shí)，我要求學(xué)生將自己從家中帶來的兩根鐵釘拿出來進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后思考“鐵生銹究竟是和誰發(fā)生了變化？鐵生銹與哪些因素有關(guān)？”這一問題，并與同學(xué)展開分析探討，學(xué)生也可以上臺講述自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。這樣，我就摒棄了以往講解灌輸式的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另外，學(xué)生通過觀察、對比試驗(yàn)也培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性和積極探究問題的興趣，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、以生活中的科學(xué)為邏輯點(diǎn)，讓學(xué)生感受科學(xué)的重要性，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)課程要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性。”因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們在講授科學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意以學(xué)生生活中的科學(xué)為邏輯點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)與生活這兩者之間的親密關(guān)系，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感。

比如，在學(xué)習(xí)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們說說你們在平時(shí)都聽見過什么聲音？”“刮風(fēng)的聲音”“歌聲”“流水聲”……學(xué)生興奮地答道。“可以看出，聲音一直在我們周圍，那么你們能用自己身邊的物體來制造聲音嗎？”“會！我可以唱歌”“可以讀文章”“用手敲文具盒”……“沒錯(cuò)，我們可以用身邊的物體制造出很多聲音，那么，聲音到底是如何產(chǎn)生的呢？你們知道嗎？”這時(shí)，學(xué)生都安靜了下來，不知該如何回答。“今天這節(jié)課，我們就一起去探索聲音是怎么產(chǎn)生的。”這樣，我通過在上課一開始引入學(xué)生熟悉的生活情景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活之間建立了一座橋梁，學(xué)生感受到了科學(xué)與自己生活的緊密聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生的探究熱情，同時(shí)我們也順利揭示了題目，為一節(jié)課的順利進(jìn)行做好了鋪墊。

三、組織開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，體現(xiàn)科學(xué)課程的開放性，提高學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用能力

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。”所以，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們不應(yīng)一直將學(xué)生局限在課堂上進(jìn)行教材理論知識的講授，還應(yīng)組織開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，以此來充分體現(xiàn)科學(xué)課程的開放性，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)了“一天的生活用水”這一節(jié)內(nèi)容后，我組織學(xué)生開展了以下課外實(shí)踐活動：關(guān)注自己身邊人的用水情況，發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)水的行為要立刻加以制止，向他們宣傳節(jié)約用水的重要性；制作節(jié)水宣傳畫，貼在用水處；寫一份節(jié)水倡議書，張貼在校園和社區(qū)的宣傳欄。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，對這些實(shí)踐活動加以合適的選擇。這樣，我就給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會，能夠提高學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用能力。

總之，我們要對小學(xué)科學(xué)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索，使原本古板沉悶的課堂變得富有生機(jī)和樂趣，使學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并由此大幅度提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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