“小群體”教學模式在高校籃球公體課中的應用分析

姜帥

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-000-01

摘 要 本文研究的是“小群體”教學模式在高?；@球公體課教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了“小群體”教學模式在高校籃球教學中的應用價值，然后又在此基礎之上，進一步分析了“小群體”教學模式在高校籃球教學中的實施流程，以期能夠為高校籃球公體課教學提供一定的參考。

關鍵詞 “小群體”教學模式 籃球公體課 高校體育

“小群體”教學模式起源于日本的“小集團”學習理論，簡單而言，其實際上指的就是在組織開展教學活動時，將學生分成若干個學習小群體，讓小群體成員之間和小群體與小群體之間，在任課教師的指導下，通過互幫互助、互相競爭來提高學生的學習主動性，提升教學成效的一種教學模式。隨著近些年高校體育教學改革的深入實施，“小群體”教學模式已經逐漸開始在高校體育教學中得到了普及與應用，并體現出了其對特的優勢。

一、“小群體”教學模式在高?；@球公體課中的應用價值

首先，“小群體”教學模式在高?；@球公體課教學中的應用，有助于學生籃球技能的學習與掌握。在傳統的教學模式中，任課教師在教授籃球知識和籃球技術動作時，普遍采用的都是講解示范的方法，學生只需要被動的接受任課教師講解的內容，并機械的跟著教師的示范動作進行模仿即可，這個過程是一個被動的學習過程，學生缺乏主動的思考，無法深層次的理解任課教師所教授的技術動作的概念和細節，而且由于學生人數較多任課教師也很難在學生出現錯誤的第一時間就給予指導，因此，學習效率是比較低的。但是，在利用“小群體”教學模式組織開展高?；@球公體課教學時，學生需要通過分工合作來共同完成教學目標，從而充分體現了學生在學習過程中的主體性，給予了學生自主思考的機會。再加上在群體學習的過程中，學生之間的互幫、互助、互學，能夠讓學生通過同伴的提示和群體內部成員的集體評議，及時的發現自己在學習過程中存在的錯誤和不足，并加以改正和完善，從而在小群體成員內部的指導與被指導之中逐步的加深對于籃球技術動作的理解，提高對技術動作的掌握程度。所以說，“小群體”教學模式在高?；@球公體課中的應用，能夠有效的促進學生籃球技能的學習與掌握。

其次，“小群體”教學模式在高?；@球公體課教學中的應用，有助于學生籃球學習動機的激發。在利用“小群體”教學模式組織開展高?；@球公體課教學活動時，課堂教學的呈現形式是以“學生群體”為主的。在這個過程中，因為每個小群體所設定的學習目標是由小群體內部的成員共同努力才能夠得以完成的，不同的學生角色不同，分工也不同，個人的學習情況與小組學習目標的完成之間存在極大的關聯性，所以在小群體內部的學生之間在學習過程中有較多的相互依賴性，任何一個人的學習情況都有可能對群體學習目標的完成產生極大的影響，這種榮辱與共的關系，就會促使每個小群體內部的成員更加積極、主動、能動的參與到學習活動之中，從而進一步激發了學生的學習動機。

最后，“小群體”教學模式在高?；@球公體課教學中的應用，有助于學生社會適應能力的培養。在利用“小群體”教學模式組織開展高?；@球公體課教學時，不僅需要群體內部成員之間的相互幫助和相互協作，同時在不同的學生群體之間還存在著競爭的關系。這種協作與競爭并存的學習氛圍，能夠有效的培養學生的團結協作精神和競爭意識，而這對于學生社會適應能力的培養與發展無疑是具有積極的促進意義的。

二、“小群體”教學模式在高?；@球公體課教學中的實施流程

（一）課程導入。課程導入環節的目標是通過教學內容的展示調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。為了實現上述目的，在課程導入環節向學生展示本次課的學習內容時，一定要注意所展示內容的生動性、具體性和可接受性。這一環節通常采用統一授課的形式，時間根據教學內容的不同控制在8-10分鐘左右為宜。

（二）課前熱身。在課前熱身的環節，就要以之前分好的學生群體為單位，每個群體的學生都由本組的小組長帶領開展準備活動。準備活動的內容可以讓每個小組在課前預習的過程中自由選擇，在開展準備活動時任課教師則在旁巡回指導，如果發現有不合理或者是不恰當的地方及時的給出指導。

（三）展示學習目標。課前熱身結束之后，任課教師就需要向學生展示本次課的學習目標。在這一環節任課教師需要向學生統一演示規范的技術動作，并進行有針對性的講解，然后在此基礎之上，提出本次課的學習目標，讓學生明白具體的學習要求。在這個過程中，要注意教學目標的設置不要過高，要注意遵循“最近發展區”原則，以免因為教學目標設置的不切實際而影響到學生的學習積極性。

（四）組織分組練習。在學生明確了學習目標之后，任課教師就可以讓各學生群體開展自由練習，在這個過程中，任課教師仍然要在旁巡回指導，以便觀察監督各小群體學生的學習情況，并適時的給出指導和建議。

（五）組織小組競賽。在分組練習結束之后，任課教師就可以按照提前制定好的比賽規則，組織學生開展組間競賽，競賽的形式可以根據課堂教學的內容進行靈活的選擇。

（六）課堂小結。在小組競賽完成之后就進入了課堂小結環節，課堂小結是對本次課堂教學的一次整體總結，也是任課教師對本次教學的積極反思。在這個過程中，要注意不但要將課堂教學過程中出現的問題及時的反饋給各個學生群體，同時還要針對后續教學中可能出現的類似問題給出解決的建議或者是策略，這樣才能夠讓學生的學習效率和學習質量得到不斷的提升。

參考文獻：

[1] 孫勝.小群體體育教學模式在高職公共籃球教學中的實驗研究——以浙江省建設職業技術學院籃球教學為例[D].杭州：杭州師范大學.2011.

[2] 翁鳳瑜，張凱.小群體教學模式的優化策略——基于高校體育公共課的行動研究[J].中國學校體育（高等教育）.2015.11.