利用預(yù)習(xí)批注，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在上課之前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和教師的教學(xué)成果，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用各種批注方法，對(duì)文中的字詞、插圖、疑問(wèn)以及文章的“留白”處進(jìn)行批注圈點(diǎn)，使課前預(yù)習(xí)變得更扎實(shí)、更有效、更高效，以期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有所啟示和幫助。

批注在中國(guó)古已有之，唐代就出現(xiàn)了對(duì)詩(shī)的評(píng)點(diǎn)，金圣嘆、李贄、張竹坡、胭脂齋等人可謂是“批注式閱讀”的集大成者。“批注式閱讀”的突出特點(diǎn)是“意隨文生”，即批注隨文本而生，在語(yǔ)文教學(xué)中即以學(xué)生對(duì)文本的直接領(lǐng)悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在上課前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前預(yù)習(xí)的效果是影響教學(xué)成果的重要因素，所以教師要重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。批注方法主要分為符號(hào)式批注和文字式批注。符號(hào)式批注主要是通過(guò)各種符號(hào)在文中作出標(biāo)注，文字式批注即通過(guò)精煉的文字在文章中作出批注，主要包括體驗(yàn)式批注和賞析式批注。學(xué)生正處于注意力不穩(wěn)定、不持久的時(shí)期，更需要教師講授合適的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以語(yǔ)文教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用各種批注方法，力求發(fā)現(xiàn)課文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙。學(xué)生預(yù)習(xí)得好，才能使學(xué)生和教師“學(xué)得愉快，教得輕松”。

一、對(duì)文中字詞進(jìn)行批注

作家在寫(xiě)作時(shí)十分講究“煉字”，唐代詩(shī)人盧延讓有云：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，賈島更言：“兩句三年得，一吟雙淚流”。“一字”、“兩句”皆是神來(lái)之筆，傳神地勾勒出了人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，要抓住重點(diǎn)字詞，勾畫(huà)圈點(diǎn)，把握文本內(nèi)容，理解文外之意。

例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，“靦腆”是連綿詞，因此，這堂課的預(yù)習(xí)作業(yè)之一可以設(shè)置成：借助字典弄懂“靦腆”一詞的特點(diǎn)，并積累五個(gè)結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)，將這些詞語(yǔ)批注在文章右側(cè)的空白處。這樣的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書(shū)，積累字詞的特點(diǎn)，同時(shí)掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。又如《榜樣》一文中，多次出現(xiàn)“榜樣”一詞，每次出現(xiàn)都有不同的含義和語(yǔ)境，所以課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)置為：找到文中出現(xiàn)的幾次“榜樣”并分析其含義，批注在詞語(yǔ)的旁邊，體會(huì)作者想要表達(dá)的不同感情。這樣的設(shè)置把握了文章的主線(xiàn)，使得學(xué)生在批注時(shí)能夠以點(diǎn)帶面，把握全局。

二、對(duì)文中插圖進(jìn)行批注

語(yǔ)文課本中除了有生動(dòng)形象的文字，還有引人入勝的插圖，這些插圖能激發(fā)學(xué)生的想象力，在情景交融中進(jìn)一步理解文本所要表達(dá)的思想感情。江蘇鹽城市實(shí)驗(yàn)高級(jí)教師陳珊在講授《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》之前，利用文章配的插圖讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，并批注在插圖的旁邊。學(xué)生面對(duì)司馬遷在困苦的環(huán)境中依然堅(jiān)持發(fā)憤寫(xiě)《史記》，不由得心生敬佩。又如《燈光》一課的插圖包含了很多信息，課前預(yù)習(xí)批注可以這樣設(shè)置：通過(guò)文中的插圖，你可以得出哪些信息？結(jié)合插圖和文章內(nèi)容思考，八路軍戰(zhàn)士為什么要點(diǎn)火柴看書(shū)？將自己的想法批注在插圖的旁邊。通過(guò)這樣的課前批注，學(xué)生能從插圖中看出八路軍戰(zhàn)士對(duì)知識(shí)的渴求，即便戰(zhàn)火紛飛也無(wú)法阻擋年輕人的學(xué)習(xí)熱情，兩位戰(zhàn)士都露出了開(kāi)心的神色，這與戰(zhàn)士為革命犧牲的結(jié)局形成了鮮明的對(duì)比，從而對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力，進(jìn)而使他們產(chǎn)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及敬佩革命戰(zhàn)士的強(qiáng)烈情感。

如果只是讓學(xué)生從文本中找出描寫(xiě)人物的句子進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言就會(huì)稍顯枯燥，但結(jié)合文中的插圖，就會(huì)顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由一幅幅插圖來(lái)進(jìn)行想象批注，還原文中的情節(jié)，用自己的話(huà)將文章的情節(jié)表述出來(lái)，這種“生動(dòng)”的預(yù)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生理解文意和復(fù)述文章的能力，感中有悟，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話(huà)。

三、對(duì)文中疑問(wèn)進(jìn)行批注

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決疑問(wèn)的過(guò)程，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑本身就是對(duì)文本的探索和挑戰(zhàn)。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用批注法發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并以此為切入口展開(kāi)有針對(duì)性地教學(xué)，就能打開(kāi)閱讀和教學(xué)的新思路，同時(shí)提高學(xué)生自主批注的意識(shí)，最終提高教學(xué)的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。浙江省湖州市南潯區(qū)練市鎮(zhèn)花林語(yǔ)文教師李利玲在指導(dǎo)學(xué)生自主批注《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，全班有接近86%的學(xué)生對(duì)最后一句“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”提出了質(zhì)疑：明明是長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤，怎么還會(huì)閃爍著燦爛的金色的光芒？這樣的表述是不是病句？前后是否有矛盾？隨著學(xué)生對(duì)課文的深入理解，學(xué)生漸漸明白了，魚(yú)鉤雖然長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹，但它記錄著老班長(zhǎng)可歌可泣的英雄事跡，凸顯了老班長(zhǎng)舍己為人的革命精神。此時(shí)李老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最后一句展開(kāi)專(zhuān)題批注：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，看著這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤，你有什么想說(shuō)的嗎？請(qǐng)把它寫(xiě)在插圖旁邊。”又比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，針對(duì)文中的最后一句“青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著啦。”老師可以在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生批注：青蛙為什么睡著啦？是因?yàn)樗澦瘑幔窟€是太冷了？請(qǐng)批注在文章的末尾處。這些問(wèn)題的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更好地理解文意。

四、對(duì)文中“留白”進(jìn)行批注

接受美學(xué)重要理論家，康斯坦茨學(xué)派的代表人物之一沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇段谋镜恼賳窘Y(jié)構(gòu)》一書(shū)中，提出了“空白點(diǎn)”、“未定點(diǎn)”、“隱含的讀者”等幾個(gè)非常著名的接受美學(xué)概念，他認(rèn)為，文本中的這些“空白點(diǎn)”都需要由學(xué)生充當(dāng)“隱含的讀者”，由學(xué)生的閱讀活動(dòng)來(lái)還原空缺的意義，同時(shí)賦予嶄新的意義。這就像中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)技法中的“虛實(shí)相生”理論，“虛”即“空白點(diǎn)”，就是作品之外的東西。對(duì)于閱讀文本來(lái)說(shuō)，閱讀者就應(yīng)通過(guò)文本中的“空白點(diǎn)”讀出文本之外的，甚至連作者都沒(méi)有預(yù)料到的意義。很多作家在寫(xiě)作時(shí)常會(huì)設(shè)置懸念，或者在結(jié)尾處戛然而止，“言有盡而意未盡”，把想象的空間留給讀者。這種“留白”使得文章具有別樣的吸引力，引人深思。正所謂“古人用心，在無(wú)筆墨處”，“不著一字，盡得風(fēng)流”。如《魚(yú)游到了紙上》，文中插圖正是眾人圍觀贊賞青年畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)景，畫(huà)中各種不同年齡、不同身份的人物形象栩栩如生、躍然紙上。文中重點(diǎn)描寫(xiě)了小女孩的贊嘆，對(duì)其他人只用了“大家紛紛稱(chēng)贊”一筆帶過(guò)。因此，在批注時(shí)，就可以于插圖上，選擇一個(gè)人物，根據(jù)人物的性別、年齡、身份，想象他是如何夸贊青年的。把這些批注在插圖的旁邊，就是補(bǔ)白法批注。

總而言之，課前預(yù)習(xí)是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，是奠定學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一，也是落實(shí)素質(zhì)教育踐行語(yǔ)文新課標(biāo)的關(guān)鍵之一。語(yǔ)文教師在設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要注意教給學(xué)生切實(shí)可行的批注方法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，舉一反三，由此及彼，從課內(nèi)遷移到課外，切實(shí)地提高學(xué)生的批注式閱讀能力。只有學(xué)生真正地掌握了批注式閱讀的方法，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能說(shuō)實(shí)現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”，才是扎實(shí)、有效、高效的語(yǔ)文教學(xué)。

（葉小路 浙江杭州師范大學(xué)人文學(xué)院 311121）