網絡環境與中學語文課堂教學的融合

如今，網絡早已迅速滲透到人們的日常生活中，改變著人們的生活、學習、工作和思維方式等。信息技術的發展為傳統課堂教學的變革提供了新的出路，借助網絡環境進行課堂教學已經成為新的課堂教學方式。本文將以老舍《濟南的冬天》為例，淺析網絡環境與語文課堂教學整合的新型教學過程，促進中學語文教學的發展。

《濟南的冬天》是初中語文第一冊的課文。為老舍先生于1931年初所作。本文，筆者將嘗試用網絡環境的優勢與語文課堂教學相結合的教學模式分析該篇課文的教學實踐。具體如下：

一、導入新課

師：在朱自清眼中，江南的春天，朝氣蓬勃，多姿多彩，花木爭榮，一派欣欣向榮的景象；在酈道元的筆下，三峽的四季，色彩鮮明，動靜相宜，歡快明朗，令人感同身受。那么，老舍先生眼中濟南的冬天又會是怎樣的一番景象？他曾在《濟南的秋天》中說道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看看上帝賜給了濟南怎樣絕妙的景致，竟令作者那樣心醉神迷。

展示：PPT展示朱自清《春》、酈道元《三峽》兩篇文章中有季節特色的文句。

二、檢查預習

（一）了解作者

展示：鏈接關于作者、作品及寫作背景等的網頁（先由學生相互討論，自由發言自己在網上所查到的相關情況，然后教師歸納總結，在PPT中展示部分重點內容）

（二）整體感知

1.展示：PPT展示冬景圖，讓學生對冬天先產生視覺上的直觀感受

2.朗讀課文，培養語感

①學生自由讀。借助工具書，掃清文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力。

展示：PPT展示文中重點字詞（在學生自由朗讀結束后展示）。

②教師范讀，共同體會朗讀的情感把握。

引導學生自主歸納朗讀本課的方法：語速較緩、語調溫和、讀出喜愛之情等。

③學生展示讀，可采用自由競爭或小組比賽的形式，激發學生的學習動力。

展示：在多形式朗讀環節，鏈接一曲班得瑞的鋼琴曲《初雪》貫穿整個環節。通過這段音頻的播放和欣賞來刺激學生的聽覺，加深學生對冬天的視聽感受。

3.整體把握，理清全文脈絡

要求學生默讀，思考并討論以下問題：

A.可從不同角度，簡要描述對全文的總體印象。

B.你認為濟南冬天的總體特征是怎樣的？

C.文中具體描繪的景物有哪些？

參考：全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。文章先總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。（以上問題學生可自由發揮，有自己見解即可）

教師小結：通過不同層次的朗讀感知，我們可明確作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和贊美之情。

三、深入文本

（一）賞析精彩片斷

1.再次聽讀課文，感受語言的魅力，寫法的獨特

展示：鏈接優秀朗讀范文音頻，學生跟讀。

問題：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

展示：PPT上放映濟南冬天的山、水、城、雪等圖片，在學生欣賞圖片的基礎上使其明確自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細且對自己喜歡的段落需要熟讀成誦。

2.品讀感受，揣摩作者優美、平實的語言特點及其獨特的抒情方式

教師示范：

①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

明確：該句有與老天爺商量的口氣，表面寫小山被大雪壓垮了，實則是贊美小雪過后濟南小山的秀美。“太”字，則使贊美之情完全流露。

②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

明確：運用比喻的修辭手法緊扣濟南冬天的“晴”。因為晴，萬里無云，才“空靈”；因為晴，天空湛藍湛藍的，才像塊“藍水晶”。

（教師范結束，用小組合作探究的方式，讓學生嘗試用簡潔的語言分析自己喜愛的語句，每組認真思考，積極發言，在熱烈的討論中品味文本。）

3.教師小結

作者在描繪濟南冬景時，字里行間處處流露著喜愛與贊美，那山、那水、那雪、那陽光……都給人以美的享受。整片作品帶有一種悠長、綿遠的味道。

四、拓展延伸

展示：PPT展示多幅最切合濟南冬天的雪景圖，以及師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。

通過圖片展示讓整個課堂充溢著冬天的氣息，從視覺及文學的角度使學生再次形象生動地感受濟南冬景的美妙。

環境：播放班得瑞的鋼琴曲《初雪》或《雪之夢》。

通過音頻調動學生的感官。此情此景，學生更易進入聯想和想象，從而達到視覺、聽覺和口語表達的結合。（進行多方位，多感官的刺激，創設恰當的學習環境，這正是網絡環境下進行語文課堂教學的優勢。）

內容：布置作業——當導游。

師：假如你是一名導游，根據整堂課對文本的理解與感悟，要給從未到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言結合文本大膽嘗試。

（該環節重在加深學生對文本內容的理解和感悟，實現情感態度與價值觀的教學目標。）

《濟南的冬天》是一篇文質兼備的寫景散文。筆者嘗試擺脫教材作為唯一教學內容的限制，利用網絡環境的優勢（多媒體手段的應用等），將其與中學語文課堂教學實際相結合，以期實現教學效果最大化。但在此強調，筆者并未完全否定傳統的語文課堂教學，也沒有完全肯定網絡環境下的課堂教學。教育心理學研究表明：“依靠視覺、聽覺獲取的知識占知識總獲取率的94%，視覺組合使用的效率遠遠大于單項媒體的運用，單一的刺激容易引起學生疲勞，而多種方式交替刺激有利于使學生處于興奮狀態，利于知識的獲取和保持。”[1]因此，筆者認為，恰當的將網絡貫穿于中學語文的課堂教學中能夠達到更理想的效果，本文的最終落腳點就在于利用網絡環境的優勢來完善傳統語文課堂教學，實現二者的有機整合，促進中學語文課堂教學的發展。

參考文獻：

[1]李景陽.語文教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.

（敖欣欣 青海師范大學人文學院 810000）