高中語文戲劇文學作品教學初探

張琪 韓奇秀

戲劇文學作為中國文化的一株奇葩，對傳承中國優秀傳統文化有著不可小覷的作用。然而，當下戲劇文學作品在高中語文教學中的地位岌岌可危，戲劇文學繼承與發展的現狀令人擔憂。對此，筆者就戲劇文學作品在語文教學中的尷尬現狀談談自己的看法。十八大和兩會相繼提出了“繼承優秀傳統文化，接受傳統文化知識”的要求。作為我國傳統文化的重要組成部分——戲劇，是一種具有鮮明時代特色和獨特藝術魅力的文學作品，其中古代戲曲更是被稱為世界三大古劇之一。一戲呈現實，一劇抒真意。中國戲劇文學作為傳統文化的瑰寶，對傳統文化內容的充實和形式的豐富起到了不可忽視的作用。同時它也是連接生活，開辟“生活語文”的生命隧道，構建健全人格的重要素材。

一、戲劇文學作品的教學價值

語文課程標準指出“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，語文學習的最終目的是要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”。因此，戲劇文學作品作為傳統文化的重要組成部分是語文教材的必要內容。而且，被選入高中語文教材的戲劇文學作品符合高中生的認知規律，貼近高中生的認知水平，具有向生性。

二、戲劇文學作品的教學現狀

當下戲劇文學作品在語文教學中處于一種尷尬狀態。

（一）教材層面（以人教版為例），戲劇文學作品選文單一化、固定化。從1978年的高中語文課本到2007年普通高中課程標準試驗教科書，中國戲劇文學作品在高中語文課本中所占比例極小，主要集中為一些固定名篇，如《竇娥冤》、《雷雨》。并由最多時的七篇減至現在的兩篇，這兩篇集中分布在必修4的第一單元中。僅僅兩篇戲劇文學作品對于高中的學習顯然過于單薄，難以讓學生對戲劇文學有更深入的了解，而且過于集中化的分布也不符合高中生循序漸進的認知特點。

（二）教學層面，戲劇文學作品的講解在語文教學中存在模式化、概念化的傾向。以筆者所做的一份調查為例，78.4%的學生認為語文課本中的戲劇文學作品有趣，并表示很感興趣，但是僅有67.6%的學生能夠明確戲劇文學的概念，59.6%的學生主要通過網絡、電視等媒體和語文讀本了解戲劇文學?？梢姡Z文課堂是學生獲取戲劇文學相關內容的重要渠道。然而在語文課堂中，59.5%的學生表示必修教材中戲劇文學作品為自學，僅有5.4%的學生表示教師會精講并拓展相關內容，而且有些老師用講小說的教學模式來講解戲劇文學作品，忽視對戲劇文學作品獨立于小說、散文、詩歌自成一體的解讀。這些都是戲劇文學作品在語文教學中處于困境的表現。

三、戲劇文學作品的教學建議

基于以上調查數據所顯示的戲劇文學作品在語文教學中的處境，這里就學生、教師、學校三個維度提出幾點建議。

作為一名高中生，學生應該明確學習戲劇文學作品的重要性。在學習過程中，除了簡單了解故事情節、人物形象、故事背景外，還應深入挖掘作品反映的問題做出相應的反思，以豐富人生體驗增加人生感悟，對現世生活還具有借鑒意義。

教師應該注重把優秀的戲劇文學作品作為重點篇目，進行精講或將戲劇文學作品的學習作為專題課來講，力求從不同的視角分析人物性格特征，如《竇娥冤》在蘇教版中主要從人性來解讀竇娥的悲劇，在人教版中則將其歸為社會悲劇。教師可以在戲劇文學作品選文原生性價值的前提下，允許、鼓勵學生個性化解讀，闡釋自己的觀點。讓學生在戲劇文學作品的學習過程中，多角度理解作品表現出來的價值意義，豐富情感世界，從而形成健康高尚的審美情趣。教師在講解的過程中，要注意授之以漁，讓學生掌握鑒賞戲劇文學作品的基本方法，如抓住戲劇文學作品的矛盾沖突，從中體會戲劇文學作品的魅力；賞析戲劇個性化語言，品味戲劇文學作品獨特的語言，或嗔、或笑、或怒、或罵；在典型環境中品析典型人物形象，體會環境對于塑造人物的重要意義。培養學生閱讀戲劇文學作品的興趣和能力，讓學生能夠課下自主閱讀相關戲劇文學作品，養成良好的閱讀習慣。

就學校而言，開設關于戲劇文學的第二課堂，通過文本拓展延伸、欣賞戲劇影像資料、排演話劇等方式，加深學生對戲劇文學作品的了解，培養學生賞析戲劇的濃厚興趣，從作品傳達出的思想內涵和感情傾向中，汲取植根于中國優秀傳統文化的民族智慧和民族精神力量。

優秀的戲劇文學作為民族文化的瑰寶，對中華民族傳統美德的發揚與中國優秀傳統文化的繼承與發展有著重要的作用，尤其是入選高中語文教材的戲劇文學作品，對學生的全面發展有著不可替代的作用，我們應該予以重視。但是就高中戲劇文學教學的現狀來看，存在著課程編寫篇目少、教師不夠重視、學生認識程度不夠等問題。所以我們根據問卷調查分析出的結果，對戲劇文學的教學提出了自己的看法，希望引起廣大讀者的關注。

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（張琪 韓奇秀 吉林東北師范大學 130024）