淺析如何打造高效課堂

對學生認識不足，課堂效率低；教師沉默，教師轉變為觀眾；教學方式不當，只追求熱鬧；設備落后，制約高效課堂；缺少經驗，未能駕馭課堂等，這些都是目前高效課堂改革中存在的問題。通過認識學生是前提、以“導”的方式教學、教學設計精確、改變學生學習方式、堅持因“材”施教等高效課堂教學構建的策略，以達到真正的高效課堂。

一、高效課堂的含義

長期以來把分數的高低看成評價課程教學質量標準，或者認為：課堂教學=有效教學時間/實際教學時間×100%，這顯然很片面。高效課堂的“高”主要不是考試分數，而是學生每天、每節課都有收獲，是一種知識素養能力的進步和提高。筆者認為高效課堂是指在課堂中，通過教師的指導和引領使全體學生主動思考參與教學活動，在單位時間內高效率、高效益、高效果的實現教學目標、完成教學任務，從而實現高效課堂。換言之，高效課堂應該包括三個特征：一是效率高，二是效益高，三是效果佳。

二、高效課堂的特征

效率高指整節課能目標明確，內容具體，方法得當，在單位時間內高效率、高質量地實現教學目標、完成課堂任務。在教學設計與教學實施中，所應達成的情感目標與知識目標非常明確。所謂效益高，對于教師而言，課堂重點突出，教師輕松愉快地完成教學任務，實現人生價值。對學生來說，能在有限的時間內獲取了本節課的知識點，獲得具體進步和發展。對于學校而言，教師完成任務，學生在德智體美等方面獲得發展，使教師樂教學，教學樂。學生樂學習，學習樂。著名教育家夸美紐斯也提出，課堂應當是一個快樂的場所，是調動學生的認知興趣，創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。效果佳指教學目標達成，教學效果好，教師能夠“授之以漁”，即教給學生學習的方法，引導學生自學、交流、討論、思考。整節課的信息量適當，學生的負擔合理，課堂氣氛活躍，短時并且高效。

三、高效課堂改革中存在的問題

（一）對學生認識不足，課堂效率低

每個學生都是不同的個體，他們都存在差異，每個學生都有他的優點與缺點。教師在實際教學中不能根據他們優缺點在課堂上進行提問，也不能根據他們能力布置不同的作業，讓他們根據自己能力選擇作業。教師有時不能正確認識學生，不能根據他們的能力、興趣、特點進行有效教學，不能根據本班學生的特點進行備教材，備學生，備教法。再加上有的學生課前不預習課文，課上不思考發言，下課作業存在抄襲等原因，從而造成高效課堂“流產”。

（二）教師沉默，教師轉變為觀眾

教學過程中，強調以學生為中心，因此老師希望學生自己得到問題的答案，為了避免“填鴨”、“灌輸”之嫌，有的老師就直接不講，或者和學生“兜圈子”而造成課堂低效率。有的老師為了體現學生的主體性，在每節課都要求學生分組自己討論，待學生討論起來之后，教師就站在講臺上沉默了，似乎在說“我已經放權了，學生已是學習的主人”。其實，在以學生為主體的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕，相反，是對教師提出的更高的要求。

（三）教學方式不當，只追求熱鬧

有的教師不能正確理解課程理念和教學方法，只追求形式化教學，強調情景化教學、多元智能型、分組討論型等。他們認為只要有形式便能實現高效課堂，其實并不是每節課都要這些形式化教學，也不是每節課的教學方式都一樣，要根據每節課的特點選擇適當的教學方式。事實上并不是所有的課都要創設情境，對于某些不好的創設或導入，可以直接采用開門見山，進入新課。各種形式化教學，剛開始孩子們會感興趣，但是時間長了就不能激起學生的興趣，積極性也就降低。例如小組討論時，有的小組會利用討論講一些和本節課無關的話題。有的老師很少對學生進行小組討論的培訓，從而無法發揮小組的督促、互幫互助的作用，使小組存在形同虛設，根本不起作用。

（四）設備落后，制約高效課堂

學校的多媒體硬件條件也與高效課堂息息相關，有效的教學方法與高設備的結合促使了高效課堂的形成。但是很多學校為了省錢或者由于經濟條件有限，僅僅提供粉筆黑板，致使課前預習、課堂練習、課后總結都只能用粉筆板書，無法快速直觀的展示課件和作業，這不僅浪費了許多課堂時間，也制約了知識的拓展深入，而造成了低效課堂。

（五）缺少經驗，未能駕馭課堂

很多新教師剛走上工作崗位，對學生認識不了解，對教材認識不足。未能很好地駕馭課堂。很多老師強調讓學生“動”起來，在課堂上能積極主動，可是當學生“動”起來以后，又有一些新問題，如課堂紀律難于掌控，教學任務難于完成。學生活躍起來后，新教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從，難以控制。最后造成教學任務不能完成，課堂紀律失控，學生成績兩極分化。再加上有些教師態度不端正，不主動學習提升、不主動聽有經驗老師的課、不參加教研，對課堂事先缺少全面的估計，而致使自己止步不前，無法達到教學目標，不能完成教學任務。

四、高效課堂教學構建的策略

（一）認識學生是前提

每個學生都有自己的特征，有的學生學習很好；有的學生愛動腦愛思考；有的學生心思細膩，但又表現出另一方面缺點如遲鈍、控制力弱。根據學生的個體情況，應設計適合他們的活動，如交往能力強的學生可以讓其在小組活動中擔任小組長，協調各種關系，帶動課堂氣氛。這樣，既發揮學生的特長，又能讓學生樂學習、學習樂，從而達到高效課堂。

（二）以“導”的方式教學

韓愈認為教師的職責即：傳道，授業，解惑也。而陶行知先生說：“先生的職責不在教，而在教學，而在教學生學”。單文經教授也認為：“教的核心工作乃是要使學生能執行學習的工‘作”，“也就是要教學生怎么學”。課堂上教師不僅僅是傳授知識，應更多的是組織各項活動，提高學生的各種能力，把教學的中心放在如何促進學生“學”上，真正實現高效課堂。

當前我國教師在實際教學中大多的是管制，而不是教學生學習，更多的注重分數，無法實現高效課堂。正如華東師范大學陳佑清教授所說，“導學”是教的最本質行為。也有許多骨干教師在課堂上能夠很好的進行“輔導”、“疏導”、“開導”、“誘導”、“指導”等，從而更有效發揮學生的主觀能動性，更好地進行導學，實現了高效課堂。

（三）教學設計精確

準確解讀教材與學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重難點突出、導入新穎、脈絡清晰、方式靈活、適合學生實際的教學設計。通過一些科學的教學手段和方法，制作生動的PPT，充分調動和發揮學生的積極性與主觀能動性。教師在熟悉教材、鉆研教材后，要產生一個如何教的完整思路，這樣學生在學的過程中思維也是清晰的。最后根據教學內容的需要，合理安排實踐教學，使抽象的理論知識很快和實際聯系起來，極大提高教學效果。

（四）改變學生學習方式

王道俊教授將學生的學習方式分五種：“讀中學、研中學、做中學、生活中學、交往中學”，并認為他們之間“相互開放，相互滲透”，“對學生的成長來說，它們各有作用都是不可或缺的”。我國從以往的單一的講授教學方法走向多種教學方法，如實驗法、演示法、參觀法、情景教學法等。從過去的教師中心、教材中心、課堂中心轉化為學生中心、經驗中心、活動中心。根據建構理論和多元理論，教師應該尊重每一個學生，關注每一個學生的發展。一個優秀的教師既要對全班學生整體把握，還要對不同學生特別關注。從而更好的發揮學生的積極主動性，真正做到尊重學生，以人為本，以學生為本，注重學生的主體發展，有效的保障了高效課堂。

（五）堅持因“材”施教

孔子提倡“述而不作”，他認為教育內容在人的思想之中而不在文字之中。蘇格拉底的“產婆術”強調在“提問和解答”中提示教育內容，他認為教育內容是諷刺→助產→歸納→定義。就是教師在課堂上通過不斷提出問題使學生陷入矛盾之中，并迫使學生承認自己的無知，教師再對學生進行啟發、引導，使學生通過自己的思考，得出問題的答案。最后使學生逐步掌握定義和概念，他認為教學內容是在教學過程中生成的，不是事先建構的。

達到高效課堂就需要教師運用好教材，運用好的前提就是了解教材。教師對教材的不同認識，直接影響教師對教材的特征、教材的構成、教材的功能等方面的理解。教材是教學目標最直接的體現者，是課程得以實施的具體保證，它是學生成長的重要工具，它對教學環境具有引導作用，對教學策略及行為具有制約作用。教師在教學過程中還要對學生學習現狀與進程的把握為決策依據，重組、優化、豐富教材，開發相關課程資源。因此，針對現在課堂中出現的問題，教師要事先了解學生，把握住教材，以“導”學方式教學，確定以學定教教學模式，使課堂教學成為開放的、雙向的、立體的信息傳遞和交換的過程。教師和學生都要找準自己定位，并朝著自己的目標前進，從而達到高效課堂，全面提高學生的語文素養，使我們的課堂成為師生共同成長的殿堂，“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。

參考文獻：

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（焦海勝 江蘇揚州大學教育科學學院 225009）