小學語文教學現狀與思考解析

李琪

語文教學是培養學生語言能力和學習能力的基礎，掌握小學語文知識，才能夠提高日后學習水平。本文重點研究了小學語文教學的現狀和反思對策，不僅滿足《語文課程標準》需求，更是社會發展的需求。

一、語文教學現狀

1.教師角色定位不清

針對小學生的性格特點，天性愛玩，注意力不集中，教師在小學語文教學中會不斷管理課堂秩序，從而忽視了教學效率。隨著新課改的實施，不少一線教師注重課堂教學藝術，紛紛投入到“討論法”的教學中，然而，當沒有真正理解討論對小學語文教學的意義時，課堂討論會變成雞肋，學生無法在討論中獲取知識，教師無法參與指導，課堂紀律還十分散漫，十分影響課堂效率。這是由于教師角色定位不清所造成。教師在教學中，如若太過嚴厲，學生會對語文課堂產生抵觸感，若不停夸贊學生，會影響學生的學習心理，不能深入探索學習內容，只注重教師的夸獎。教師在課堂教學中未能清楚的擺正自身角色，使教學無法深化、無法訓練，同時也表現出了教師的不作為行為，影響教學質量。

2.課堂教學方法單一

教師在課堂教學中，雖然摒棄了傳統教學中的“填鴨式”教學方式，但卻也未能開展出更好的教學方法，通常為了調動學生學習興趣，教師會分組教學，通過小組設置，學生在小組中自行學習。然而，這種教學方法比較適合的是復習或練習階段，在講解新知識時，學生在小組學習中并不能掌握知識點。例如，教師組織學生進行小組學習，課程剛開始，讓學生在小組內進行小聲朗讀，然后組織學生大聲朗誦全文，教師無法將知識點融入教學中，學生已經自行將課文朗讀熟練，但憑借自己對學習的理解還無法找出所學知識點，削減了教師的教學作用。

3.學生自主學習能力差

當學生在課堂上根據教師的引導進行學習時，很難集中精力，并且對學習內容一知半解，無法調動學習積極性。教師給學生設定的學習目標也是泛泛之談，一方面，是由于教師對學生的學習動態掌握不夠，無法根據學生的興趣特點設定學習目標，另一方面，也沒有針對性地培養學生的自主學習能力。學生的學習意識不強，需要教師的適當引導，但就目前來看，教師為學生布置學習任務，讓學生自主研究、探討，但每當學生遇到學習困難，教師難以及時解決，這種自主學習能力的培養實則是讓學生散漫學習，最終導致學生感受不到學習的樂趣，放棄學習。

二、小學語文教學的思考

1.明確教師角色

教師在課堂中是領導者，同時也是組織者和引導者，需要以教師的身份帶動學生的學習。教師是知識的傳播者，首先要自身具備一定的業務素質和豐富的知識，教師在教學過程中要精心設計教學活動，將平面的課本知識動態置于學生的學習生活中，并利用自身魅力，帶動學生的學習積極性，讓學生理解學習過程，掌握學習方法。另外，教師在課堂中并非是“表演者”，也要將身份換為“旁觀者”，但要審視奪度，在學生遇到困難時及時解決，以便滿足學生的學習需求。

2.創新教學方法

互動式教學方法在小學語文教學中效果顯著，教師可以通過與學生的互動帶動課堂氣氛，合理設置出課堂提問環節、對話表演環節以及討論環節。例如，教師在講解蘇教版小學語文四年級的《我的菜園》時，教師可以讓學生課前準備，問一問、找一找、想一想、做一做。帶著問題問大家，在牢房里囚徒們每天在做什么？學生回答“可以看書或者洗衣服”。教師繼續問，雖然身在牢房，但也可以擁有積極的生活態度。曼德拉是一個生活積極向上的人，他十分熱愛菜園，通過菜園找到生活的樂趣，大家可以讀讀課文，體會一下曼德拉在菜園中得到什么樂趣。下一步，教師將學習目標和學習難點指出，組織學生學習，并管理班級秩序。最后，做課堂總結，曼德拉是一位黑人，在常年的反種族歧視運動中付出了畢生心血，他是一位偉大領袖，我們通過菜園了解到曼德拉的精神和他的感人事跡。

3.培養學生自主學習能力

語文教學里的“讀”十分重要，新課標提倡要大力開展學生的“讀”能力，為學生創建良好的閱讀環境，自由、獨立的閱讀課文內容，讓學生在閱讀中找到語文的魅力，主動去理解課文內容。教師在教學中要引導學生進行獨立思考，構建語文思維，培養語言能力。學生的自主學習能力并不是讓學生進行自我討論、自我總結，而是教師要引導學生自悟，在學生閱讀理解時引導學生的想象和思考，然后自主尋找問題的答案。

綜上所述，小學語文教學中尚有不足之處，教師應該從自身能力、教學藝術和培養學生自主學習能力方面入手，通過提升自身知識水平、擴寬教學方法，讓小學生掌握語文知識、感受語文魅力。學生的自主學習是構建學生語文思維的過程和手段，只有培養學生的自主學習能力，才能夠為學生未來的學習打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省常州市武進區政平小學）