走向“生本”，讓高中歷史常態課更具活力

徐微

滲透生命教育，促進學生的生命成長也成為課程改革背景下傳統教育的華麗轉身，它破除了以“知識為本”的思想禁錮，為我們課堂教學帶來了新的活力。在本文的教學探究中，我正是抱著“走向生本”的教學目標，通過趣味話題、探究活動、展示平臺，親近學生，尊重學生的獨特體驗，突出學生的生命價值，就如何讓我們高中歷史的常態課也能夠充滿生機，煥發活力，結合自身的教學經驗談了幾點經驗，希望我們的教學能夠以“學生為本”、以“生命為本”。

一、趣味話題：捕捉生活里的活歷史

高中階段的歷史教學體系更加完整、內容更加豐富，表述考究而簡練，翻開歷史教科書，撲面而來的是厚重而深沉的“歷史味兒”。這對于充滿青春活力的高中生而言，顯得有些乏味，不少學生對于這些已經“泛黃”的過去，興致寥寥，缺乏熱情。既然如此，在教學過程中，我們不妨換個方式，嘗試從生活中，捕捉與歷史話題相關的事件及話題，如以歷史人物或事件為背景的影視劇、百家講壇或紀錄片等平臺、鮮活的歷史博物館、以歷史相關的小說、書籍、圖片等等。從這些學生觸碰得到、感受得到的生活話題，呈現更加鮮活的歷史素材，讓學生親近歷史，并以多種觀體驗歷史。

如在教學《辛亥革命》這節課時，我在課前預設中，翻開了自己的旅行相冊，找出了在武漢的“紅色”旅行經歷——參觀位于武漢市的辛亥革命紀念館。在教學設計中，我結合自身的生活經驗，將參觀照片及相關資料做成課件，并以“導游”的身份，帶領學生跟隨老師的步伐，一起走進紀念館，聽聽歷史發出的聲音。在這樣的導入情節中，學生興致盎然，他們對老師的生活經歷充滿興趣，對“辛亥革命紀念館”這樣看得見、感受得到的具體形象，有著更加真實的學習體驗，這可比書本里一本正經的歷史事件顯得有生氣多了。通過這樣的話題形式，我們輕而易舉地導入了本課的教學主題，學生不僅樂意接受，而且充滿熱情，有效地深化了師生之間的互動。

二、探究活動：課題實踐里的真體驗

在“生本”化的歷史課堂中，我們應該倡導以探究活動為支架的教學模式，創設一些以小組為單位的小任務，鼓勵學生在小組活動中，充分參與到教學互動中，并以多樣化的角色，在小組中發揮作用，達到優勢互補，共同進步。

在教學《偉大的抗日民族戰爭》這堂課中，我嘗試以探究活動為支架，架起歷史課堂的彩虹橋，讓學生充分地參與到課堂實踐中，成為課堂的組織者、參與者。為此，我以“太陽旗幟下的罪惡——眾志成城，抵制外敵——以史為鑒，面向未來”為活動主線，創設三大探究板塊，以任務驅動教學。如在“太陽旗幟下的罪惡”這一環節中，我從日本軍旗出發，帶領學生掀開日本侵略軍在華犯下的種種罪行，引導學生以小組為單位，進行分組合作，從“軍事上、政治上、經濟上、文化上”分別展開探究。

三、展示平臺：思維碰撞里的共成長

以主題活動為背景的展示平臺是釋放學生個性、彰顯學生生命力與創造力，培養學生歷史素養的最佳渠道之一。在實際的常態課中，不少教師有任務無展示，在布置任務時“大動干戈”，在驗收環節卻草草收尾，三言兩語就帶過了學生的付出，導致不少學生有被忽視、被冒犯的消極情緒。我以為，在常態課中，我們可以在每個單元的結尾時，設計一堂活動課，為學生搭起展示的舞臺，鼓勵各個小組以多樣化的形式，如演說、角色扮演、成果展示、問卷匯報等形式，分享成果，共同探討，讓他們在思維碰撞的過程中，學習他人之所長，也彌補自己在觀點上的欠缺，從而實現教與學的有機整合，讓學生當自己的小老師。

如在教學《大唐盛世的奠基人唐太宗》這一課后，我在活動課中，創設了“夢回唐朝”的主題實踐活動，以“穿越”這個學生非常喜愛的影視劇處理方式，讓學生回到大唐王朝。在這個活動中，我鼓勵各個小組通過實踐方式闡述“夢回唐朝”的理由。在這個充滿趣味性與開放性的實踐活動中，各個小組都表現得很積極，成員們集思廣益，熱烈討論，有不少奇思妙想悄然生成，比如有一個小組都是女孩子，且體型較胖，她們準備了一個時裝走秀，以行動陳述了自己想要回到唐朝的原因——以胖為美的審美觀。在學生妙趣橫生的實踐活動中，教學被推至高潮，原本枯燥乏味的教學總結，充滿活力，學生搖身一變，成為課堂真正的主人。

總之，“走向生本”不僅是我們教學改革的內在需求，同時也是學生自主發展、個性成長的實際渴求。在實際高中歷史教學中，“生本”課堂不應只呈現于興師動眾的觀摩課、公開課、教研課，還應該踏踏實實、真真切切地走進我們的常態課，融入學生學習與成長的第一線，有效地促進學生歷史素養與個性品質的培養，讓他們成為教學的主人。

（作者單位：江蘇省姜堰中學）