農村小學低年級學生口算能力的培養方法

李玉娥

口算是指在不借助計算工具的前提下完成數學的運算，其是小學低年級學生的重要教育內容。我國《數學課程標準》中要求小學低年級學生需要熟練掌握四則運算，同時要對20以內的四則運算進行精確的口算。在這種情況下，教育學者需要加強對小學低年級學生口算能力的培養方法研究，尤其是在教育條件相對較為落后的農村地區。

一、培養農村小學低年級學生口算能力的意義

在農村小學低年級學生的數學教育中，加強對其口算能力的培養具有重要的價值，其主要體現在以下幾個方面：首先，對于小學低年級的學生而言，加強對其口算能力的培養，可以更好地培養學生的邏輯思維，使其養成嚴謹的思維習慣，同時有利于提升學生的計算能力。其次，對于學校的發展而言，提升小學低年級學生的口算能力，有利于學生掌握數學知識，從而可以更好地提升學校的綜合競爭能力。最后，對于我國教育事業的發展而言，培養農村小學低年級學生的口算能力，不但符合教育事業的發展需求，并且可以更好地推動我國教育事業的發展，可見，培養農村小學低年級學生的口算能力具有重要的意義。

二、培養農村小學低年級學生口算能力的方法

1.運用實物輔助教育

小學數學低年級四則運算教育具有一定的枯燥性，在教學的過程中，學生容易產生抵觸的情緒，不利于學生掌握四則運算的基礎能力。在這種情況下，教師可以運用實物教學的方式來提升學生的興趣，同時可以使學生直觀的感受四則運算的過程，這樣可以通過循序漸進的方式逐漸提升小學低年級學生的口算能力，同時可以提升低年級學生的視算能力。在農村小學低年級學生的口算能力培養中，由于教學設施相對缺乏，因而教師可以采用可利用的實物來輔助教學。如小棒、粉筆和手指等，在教學過程中，對于10以內的加減運算，輔助實物加以練習，可以更好地提升學生的掌握能力，長此以往，學生的口算能力必然會得到明顯的提升，同時可以激發學生的積極性。

2.加強對算理的運用

在小學低年級學生的口算教學中，教師往往需要加強對算理的運用，這樣才可以更好地使學生掌握口算的基本方式。例如在教導學生8+5的過程中，教師可以準備一個粉筆盒和13根粉筆，在教學的過程中，教師將8根粉筆置于粉筆盒內，同時將5根粉筆置于粉筆盒外，詢問學生怎樣擺放才可以確定有多少根粉筆。在這種情況下，學生會將粉筆盒外的5根粉筆拿出2根，將其置于粉筆盒內，這樣粉筆盒內具有10根粉筆，粉筆盒外具有3根粉筆，一共13根。從而通過算理的方式可以較好地提升學生的運算準確性。

3.培養科學的口算習慣

在對小學低年級學生的口算教學中，教師應該運用科學的方式來培養學生的口算習慣，在口算的過程中，教師應該引導學生掌握“一看、二想和三算”的習慣，首先需要學生認清計算符號，不要急于運算。其次在學生看完題目后，需要分析計算方式以及步驟。第三，在計算的過程中，由于口算需要學生的記憶能力，因而教師要引導學生求準，而不是求快。這樣才可以更好地培養學生的邏輯思維，進而可以提升學生的口算能力。

4.多樣化的興趣教學方式

聽算教學方式。在教師對小學低年級學生的口算的教學中，教師可以采用聽算的方式來提升學生的口算能力。在教師發布題目后，可以讓學生將結果直接寫在紙上，還可以點名讓學生來進行回答，這種方式需要學生注意力高度集中，同時達到手腦并用才可以達到掌握口算能力的效果。

搶答教學方式。在小學低年級學生的發展中，由于小學生通常具有攀比意識，因而在農村小學生的口算訓練過程中，教師可以采用搶答的方式來提升學生的口算能力，同時對于回答正確的學生可以給予適當的表揚，而對于答錯的學生不要盲目否定，運用科學的指導方式來引導其掌握正確的運算規律。例如教師可以隨機出題，如15+12，教師首先可以引導同桌之間進行搶答訓練，之后變成小組搶答。在這種競爭環境逐漸激烈的過程中，不但可以提升學生對口算的掌握能力，而且可以提升學生的積極性，使其可以更加認真地投入到口算的學習中。

在小學低年級學生的數學教學中，加強對學生口算能力的培養，可以提升學生的運算能力，同時可以培養學生的邏輯思維，對于學生的發展而言具有重要的價值。然而在農村小學低年級學生的口算教學中，由于教學資源的稀缺，因而教師需要運用可利用資源，加強對學生的綜合能力培養，以便可以推動學生的全面發展。希望通過本文的介紹，農村小學低年級數學教師可以加強對口算教學的認知，同時可以運用多樣化的教學方式來提升學生的口算能力。

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡中心小學）