培養口算能力促進學生發展

蔣晨晨

在小學低年級，學生思維的翅膀還比較稚嫩，對數、數量以及數量之間的關系處于一知半解的狀態，要讓學生能夠準確、熟練地進行口算，需要借助于實物、小棒、圖形等，讓學生在操作中理解算理，逐步形成技能，促進口算能力的發展。

一、動手操作，培養數感

一年級的口算教學，首先學習十以內的加法，十以內的加法是從數數開始，對于數感不強的學生，口算起來困難比較大。因此在口算中，我們要利用課堂和業余時間，讓學生利用小棒、畫片進行數數的訓練，讓學生把1-20、1-100的數正數和倒數都要數熟練，充分了解數的順序和數的大小，這樣才能為今后的口算打好基礎。

如在口算9+3=？時，我們可以用多媒體出示9個蘋果和3個蘋果，它們合起來是多少？如果學生有困難，可以讓學生拿出小棒幫助思考，這時再讓學生說出是怎樣想的，學生都能順利說出把3分成1和2，先算9+1=10，再用10+2=12。由于有小棒的直觀演示，建立9+1=10的表象，學生口算的方法和速度明顯增強。

二、自主探究，理解算理

在口算教學中，不一定追求口算的速度，重要的是理解口算的算理，只有理解了口算的算理，才能有效掌握口算的方法。

一位老師在教學15-7=？時，學生有困難，他就讓學生想怎么辦，一個學生舉手了，他說：我用小棒擺，15-7=8。在此基礎上，該教師又繼續提問：還可以怎樣想？這時另一個學生說：我是這樣想的，7+8=15，15-7=8。這時這位老師及時給予表揚，這種方法叫作減法先想加，很管用。這位老師沒有結束，而是繼續問：還有什么方法？老師讓學生先獨立思考，后小組合作，學生想出了多種方法。生：10-7=3，3+5=8。生：15-5=10，10-2=8……這時學生的思維非?；钴S，個個爭相發言。學生說完之后，這位老師出示了不同的退位減法口算題，并讓學生用不同的方法說一說口算過程，通過說理訓練，學生的方法靈活了，口算的速度也得到了提高。

如果這位老師只是停留在擺小棒算減法上，學生的操作能力雖然熟練了，但是口算的速度很難上去，而他卻欲擒故縱，先抑后揚，讓學生在理解算理的基礎上，掌握了很多的口算方法，達到新課標的目標要求。

三、強化練習，形成技能

合理運用口算卡片。低年級有配套的口算卡片，在每節課開始的五分鐘，我們都要進行口算訓練，口算形式可以是獨立思考回答，也可以搶答，還可以分小組比賽，看哪一組回答的速度快，總之要不斷變換不同方式，調動學生口算的積極性，促進口算技能的形成。

注意視聽結合。視算和聽算是兩種不同的口算形式，視算是通過用眼睛看題目，然后用腦算，用口說得數；而聽算的要求就高了，它通過用耳聽題目，然后動腦記憶和計算，才能算出得數，難度較大。在口算中，要經常變化口算方式，增強學生的興趣，提高口算效果。

家校合力促提高。新的課程標準對口算的要求比較高，對一些學困生，運用課堂教學時間很難達到課程標準的要求，我們可以發動家長，讓家長幫助有困難的孩子提高口算能力，一方面，老師和家長要建立聯系，根據教學內容布置相關口算內容，要讓孩子掌握口算方法，另一方面，可以讓家長配套相關年級的口算練習冊，每天用三至五分鐘對孩子進行口算訓練，促進后進學生的轉化。

四、科學訓練，促進發展

1.注意興趣的培養

興趣是最好的老師，低年級學生的自我控制力較低，要提高學生的口算能力需要大量的練習，如果教師只是機械重復地訓練，長期下去，容易使學生產生厭學心理。在訓練中，我們要不斷變化口算形式，適當運用多媒體，設計適合兒童心理的口算練習，讓學生學中玩，玩中學。

2.口算題要有層次性

由于學生的智力因素與非智力因素的差異，學生在口算時表現出的速度與正確率不盡相同，為了面向全體學生，確保學生均衡發展，在練習設計時要體現層次性，讓后進生也能得到發展。

3.注意形式多樣

長時間單一的訓練容易使學生的大腦皮層產生疲勞，為了提高課堂教學的有效性，在設計練習時，要以視聽為主，適當增加找朋友、我是小小郵遞員等與口算相關的游戲內容，讓學生在游戲的同時，提高口算能力。

口算是筆算的基礎，學生的口算能力決定著筆算的速度與正確率，低年級教師的引導與訓練能讓學生在口算中少走彎路，起到事半功倍的效果?？谒闶茄邸⒍?、心、口多種感官的有機結合，除了設計合理的口算內容和正常的訓練外，還要注意學生學習興趣和習慣的培養，要讓學生養成嚴謹踏實、認真檢查的良好習慣，不能讓他們產生厭學的心理和懶惰的習慣，不斷變化練習方式，激發學生的求知欲，促進學生口算能力的發展。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區武堅中心小學）