生活情境在小學數學教學中的運用

許春紅

在人們的日常生活中無不蘊藏著豐富的知識和深厚的智慧，在生活情境中無不是各個學科的交相融合凸顯。生活情境與小學數學教學活動有機結合，不僅有利于化解小學數學抽象性和邏輯性的難題，而且使生活場景科學化和情趣化，激發小學生對數學知識的興趣，有助于小學數學教學活動順利有效開展和小學數學學業水平整體提升。

一、在小學數學教學活動中引入生活情境的重要意義

1.把小學數學與日常生活的緊密相連，啟迪學生重視數學學習

新小學數學教學課程標準要求小學生要形成一定的數學數據處理、計算、驗證和推理能力。小學生剛接觸數學還處于數學的表象階段，未能夠理解數學包含著豐富的內涵和底蘊，也根本不可能理解數學教學的本質目的。因此，教師通過引入現實生活中的數學教學實例，讓學生逐漸認識到數學教學是人們現實生活中不可缺少的因素，從而認識到數學的重要性，最終樹立學好數學的決心。

2.能夠將抽象的數字生動化，使學生易于把握數學知識的內涵和實質

小學生還處于兒童階段，身心還不健全，剛剛處于起步階段，無論從他們的邏輯思維能力還是歸納演繹能力來看話，都相對缺失。然而這兩個方面的能力，正是小學數學學習所需要具備的能力。把社會生活熟悉的情境與小學數學原理相結合，有利于將抽象的概括性很強的數學學習生動化、形象化和直觀化，讓小學生根據自己所熟悉的生活常識去理解和把握熟悉知識，最終提升小學生教學活動的有效性。

3.能夠培養學生的實踐探究能力

傳統的小學數學教育僅僅依靠課本上的數學知識為范疇展開數學教學活動，而數學教學活動的開展又僅以教師的教和學生的學兩條平行線進行開展。在意識領域內過于注重教師的教，而忽視了學生學的方式和途徑，致使小學數學教學活動單調而毫無生機和活力，不利于培養小學生學習數學的興趣，更在小學生的意識中形成對數學教學的誤區：認為數學是抽象的、毫無規律而掌握的復雜性教學活動。把生活情境引入到小學數學教學活動中，有利于改變小學生對數學教學的偏見，更有利于培養學生的實踐探究能力。

二、探討將生活情境運用于小學數學教學活動中的策略

1.讓情境扎根于生活，調動學生的日常生活實踐力

隨著小學數學教學改革的推動，新課程突出了數學原理要與日常生活緊密聯系。大量的事實表明，當學習的資源與學生熟悉的生活場景相結合的時候，易于吸引小學生的注意力，更易于小學生把這一過程視為心理愉悅的體驗。

例如在進行小學一年級“減法”教學活動時，教師適時地拋出教學主題活動：做一個活算盤成為媽媽的好幫手。教師就會問學生同媽媽一起上街買東西的時候，有沒有幫媽媽計算錢物，有沒有覺得數學知識很實用。然后教師提出一個問題讓學生運算：假如小紅同媽媽一起逛超市買東西，東西總價位為35元，媽媽付款50元，問收銀員阿姨應該找給媽媽多少錢？這樣一下子把教學氛圍調動起來，學生都爭先恐后地告訴教師答案是15元。通過這樣熟悉的生活情境一下子把學生帶入到數學知識的海洋，讓學生體會到用數學知識解決社會問題的重要性，從而提升學生對數學的濃厚興趣。

2.讓數學服務于生活，培養小學生在生活中應用數學的實踐能力

數學學科的最終目的是為人們的日常生活提供便利并解決人們生活中的難題。我們進行數學知識的傳授無不體現一個直觀性的目的，就是讓人們的生活富有興趣并提升人們生活的質量。數學的理論無論多么高深和奧秘，如果脫離了日常生活的實際應用，數學理論的重要性只能夠停留在現象上和口頭上而已，這就失去了數學教學存在的意義。因此，要加強小學生運用數學理論認知和解釋社會現象的實踐能力。

例如在進行“乘法”教學活動時，為了提高小學生對乘法的理解和應用，教師把乘法引入到生活情境中去理解：小明的媽媽從超市里面買了一箱雞蛋，雞蛋有三層，而每層的雞蛋數都是20個，問這箱雞蛋有多少個，有幾種算法，哪種算法又快又準地算出來？學生就會開動思維去考慮這箱雞蛋的算法，有的學生用加法算了出來，有的學生應用這節課學的乘法一下子算了出來并比運用加法算法的同學快。教師對這種算法進行了分析和比較，最后告訴學生乘法是加法的升級版，在日常的現實生產和生活中乘法是適用于大數量的事物計算，而加法適用于小數量的事物計算。通過這樣的數學教學活動，拓寬了小學生對乘法和加法的理解。

在小學數學教學活動中引入生活情境，有利于借助于生活情境凸顯小學數學的內在生動性和形象性，更有利讓小學生認識到小學數學學習對解決日常生活的重要性，從而培養小學生學習小學數學的興趣和信心。

（作者單位：江西省興國縣第四小學）