小小導(dǎo)學(xué)單，彰顯大功效

蔡龔明

伴隨教育教學(xué)改革的深入推進，改善教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)方式、構(gòu)建生態(tài)課堂成為新時期關(guān)注的焦點，課堂更關(guān)注教與學(xué)的交互、人與人的交互，追求構(gòu)建一種和諧的交互環(huán)境。課堂中倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，鼓勵學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲取知識、發(fā)展能力。如何才能在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體性、體現(xiàn)教學(xué)交互性、提升教學(xué)有效性，筆者在多年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中尋覓到一個能兼具上述“三性”的有效媒介——“導(dǎo)學(xué)單”，導(dǎo)學(xué)單是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的一份學(xué)習(xí)流程方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，導(dǎo)學(xué)單還是教與學(xué)交互的橋梁，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了思路。

一、點燃自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索

導(dǎo)學(xué)單的出現(xiàn)變革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)不再是以教師講授為主，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，先學(xué)而后教。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)層次設(shè)計遞進式的活動流程，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究數(shù)學(xué)問題，一個個數(shù)學(xué)問題仿佛一根長長的導(dǎo)火索，一旦點燃，學(xué)生將邁上自主學(xué)習(xí)的征程。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單的第一個環(huán)節(jié)是“根據(jù)故事思考問題”：豬八戒為什么覺得占了便宜？你們覺得豬八戒有沒有占到便宜？當(dāng)我給講述完“孫悟空分西瓜的故事”后，立刻激發(fā)了學(xué)生好奇心與探究的欲望，燃起了自主學(xué)習(xí)的激情，他們紛紛猜想，表達自己觀點。導(dǎo)學(xué)單第二部分學(xué)習(xí)任務(wù)是：根據(jù)圖形寫出分數(shù)，比較、驗證它們是否相等？第三個導(dǎo)學(xué)任務(wù)：用正方形紙折出并涂色表示它的二分之一，繼續(xù)對折，找出與二分之一相等的分數(shù)。導(dǎo)學(xué)單安排的第五個學(xué)習(xí)任務(wù)是：觀察比較與二分之一相等的幾組分數(shù)，它們的分子與分母發(fā)生了怎樣的變化？你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？第六步：應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)判斷下面幾組分數(shù)是否相等？寫出幾個與七分之一相等的分數(shù)，你能寫出多少個這樣的分數(shù)？在第一個有趣的問題中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，導(dǎo)學(xué)單便一步步將學(xué)生引向深入，在自主學(xué)習(xí)中完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、引爆數(shù)學(xué)思維的定時器

發(fā)展數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以將該目標(biāo)的實現(xiàn)委以導(dǎo)學(xué)單，融思維發(fā)展于導(dǎo)學(xué)單之中，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的思維訓(xùn)練功效。

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要力求使每一個學(xué)習(xí)任務(wù)能夠刺激了學(xué)生的思維神經(jīng)，引爆了學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生進入該環(huán)節(jié)時都能定時引爆，觸發(fā)學(xué)生積極思考，喚醒新舊知識的聯(lián)系，激活猜想或預(yù)測，形成主動思維的意識。例如，在《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中，我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單中幾乎每一個學(xué)習(xí)任務(wù)中都蘊含著思維因子，且根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易設(shè)定了一定的思維深度，例如，在導(dǎo)學(xué)單的第三個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，我不僅讓學(xué)生動手操作：用正方形紙折一折，找出與二分之一相等的分數(shù)，還對學(xué)生提出要求：仔細觀察每次對折后一共將正方形紙平均分成多少份？涂色部分占了其中的多少份？這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生在操作之中引發(fā)思考：和二分之一相等的分數(shù)分子和分母有沒有發(fā)生變化，各發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生每對折一次都會留意去觀察思考，并會對即將對折后得到的分數(shù)展開預(yù)想，讓思維先于行動，讓學(xué)生實現(xiàn)了手腦聯(lián)動，在操作中有效發(fā)展了直觀思維與抽象思維。

三、激勵合作學(xué)習(xí)的催化劑

合作學(xué)習(xí)成為新課程改革中的一種高效學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)單則是小組合作學(xué)習(xí)的催化劑，激勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作，在合作中互助互學(xué)，共同提升。

導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的學(xué)習(xí)活動多以小組合作的方式開展，導(dǎo)學(xué)單中規(guī)定著每個小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求等，一個小組只有一份導(dǎo)學(xué)單，上面詳細標(biāo)注著“組號、小組成員姓名、完成情況評價”等欄目，導(dǎo)學(xué)單反映著小組的學(xué)習(xí)成果，更維系著小組成員的榮譽，因此，導(dǎo)學(xué)單就像一份小組契約，成了無形的約束，促使著組內(nèi)成員精誠合作。例如，在《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單中的每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是設(shè)計成小組合作的形式，或討論，或操作，或觀察，或比較，每次活動都在小組的合作中完成，為學(xué)生提供了合作平臺，鍛煉了合作能力，在每個環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)之后都要進行小組展示，讓各小組展示交流學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的成功感、榮譽感，激發(fā)了各組之間的競爭意識，凝聚了組內(nèi)成員間的合作力。

導(dǎo)學(xué)單不僅具有學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能，還具有催化激勵作用，我們要組織好導(dǎo)學(xué)單的展示評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主體意識，增強學(xué)生合作意識，促進學(xué)習(xí)質(zhì)效的提高。

一滴水能折射出太陽的光輝，一份導(dǎo)學(xué)單能點燃自主學(xué)習(xí)、引爆數(shù)學(xué)思維、激勵小組合作，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中深刻認識導(dǎo)學(xué)單的價值，用好導(dǎo)學(xué)單，發(fā)揮大功效。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)）