運用信息技術演繹小學數學精彩課堂

施麗華

教育信息化時代的到來，改變了傳統的課堂教學模式，為小學數學教學提供了更多的教學手段。對此，小學數學教師應注重對教學理念和教學模式的改善，以推動教學效果的不斷提升。

一、創設情景，使數學直觀化

小學生年齡小，心智尚不成熟，雖然已經具備一定的運算能力，但在很大程度上要依托具體對象。小學數學已經具有一定的抽象性和復雜性，例如蘇教版五年級下冊第八課《分數加法與減法》，第九課《方程》等中高年級的數學知識，已經漸漸脫離具體情景，增大了學生計算與理解的難度。多媒體課件的使用，可以給學生更加直觀的感受，化抽象為具象，化解學生對數學的恐懼心理，將復雜的數學問題簡單化，逐步引導學生將對數學感想認知轉化為理性思考，從而突破重難點，提高學習效率。

例如：在蘇教版《三角形》一課中，教師在講述定理“三角形內角和180度”時，可以巧妙地使用多媒體技術，將三角形的三個角切下來，再拼湊到一起，三個角的邊恰好形成一條直線，內角拼湊在一起形成一個平角，證明了三角形內角和確實是180度。如果沒有這個化抽象為具象的過程，學生也可以將定理死記硬背下來，但是記憶不夠深刻，其理論也不夠讓人信服。

二、開闊視野，使數學豐富化

新課程要求，數學教學不應該只是單學科的計算教育，而是與其他學科相互聯系的綜合教學，在教學過程中，通過知識的聯系，呈現出各個學科的精彩內容。然而，這個要求與數學老師單一的專業背景相矛盾，大部分的教師都是術業有專攻，在向學生講授數學史、數學家故事、數學在科技領域的應用這些發散性知識時，往往力不從心。

網絡信息技術的發展幫助教師解決了這些問題，在互聯網的幫助下，教師可以方便快捷地開展各種資料收集活動，大大彌補了數學教學在發散性知識的空白，有效擴展延續了教材教學內容，拓展了學生知識，開闊了學生眼界，使數學豐富化。

以蘇教版《樹葉中的比》一課為例，教師可以引導學生課后查找資料，例如：不同樹葉的形狀有什么不同，它們的長寬之比有什么異同，然后在課堂上再將學生收集的資料整理分析，鼓勵學生團結協作，共同思考，再得出結論。

三、動態演示，使數學活力化

傳統的教學方式以教師講授知識點為主，課后習題為輔，死板的教學方式，使得小學生更加厭惡數學學習。為了有效解決這個問題，教師在教學中應采用信息化技術，利用小學生貪玩的特點，將數學知識融入多媒體畫面之中，吸引他們的注意力，引發學生學習興趣。多媒體畫面可以集聲、光、色為一體，同時實現畫面大小、遠近、快慢、動靜之間的轉換，突破時間與空間的限制，將教學內容生動形象地展示在學生面前。這種動態的演示，直觀的彩色圖片能刺激學生的思維能力，提高其學習的主動性和積極性，便于營造輕松的教學氛圍，增強學生對知識的理解和吸收。

以蘇教版四年級下冊第八課《對稱、平移和旋轉》一課為例，教師可以利用多媒體的動態演示，向學生展現出圖形的對稱，平移和旋轉，化抽象為具象。同時，利用對稱，平移和旋轉制作出來的美麗圖形可以引發學生的學習興趣，增強學生對數學的審美，使數學活力化，同時為學生的幾何思維奠定良好的基礎。

四、貼近生活，使數學實效化

教師可以鼓勵學生在日常生活中，利用網絡技術，查找關于數學的相關知識，在課堂上，教師可以將教學內容與學生的生活實際緊密聯系在一起，教會學生用數學的目光去看待生活，感悟生活。

例如：在講授蘇教版《統計》一章時，教師可以通過登陸中國統計局數據庫，引導學生去觀察中國的宏觀統計數據，就其中一些貼近生活的統計科目進行分析講解，例如物價水平統計，讓學生的課堂上深切感受到統計的魅力，統計的用處，從而領悟到所學的知識與生活息息相關，摒棄“讀書無用”的觀點。

五、建立學習平臺，加強師生互動

很多小學生因為害羞或畏懼等多種原因，不敢主動與老師交流，在課堂上總是一言不發，不主動參與到課堂討論之中，學習上遇到問題，也不敢去請教同學和老師。這樣的學習習慣不利于自身的學業發展，也不利于教學活動的順利開展。

針對這種情況，教師可以建立學習平臺，學生可以以實名或匿名的方式將自己對知識的見解，對老師的建議或學習過程中的疑問發布到學習平臺上，老師可以就這些內容進行回復。這樣的方式拉近了學生和老師的距離，增強教師與學生之間的互動，幫助老師了解學生的近況，確保學生的疑惑得到解答。

綜上所述，合理運用信息技術可以有效地增強小學數學課堂效果，豐富課堂教學內容，激發學生學習熱情，降低數學的抽象性和難度，幫助學生掌握重難點，激發學生思考，建立和諧的師生關系，打造精彩課堂。

（作者單位：江蘇省海門市瑞祥小學）