認知同化論下的高中生物教學(xué)

劉顯華

一、初步認識認知同化論

認知同化學(xué)習(xí)理論是由奧蘇貝爾提出的，他認為學(xué)生能否學(xué)得新知識，取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成的有關(guān)觀念。他提出了三種同化學(xué)習(xí)方式：

類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)），指在知識的學(xué)習(xí)過程中，新知識會與原有的知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、并把新知識歸入認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)部分，就好像把書分門別類地放入圖書館中一樣。

總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)），新知識為上位概念，已有的知識為從屬概念，舊知識從屬于新知識，比如我們是在學(xué)習(xí)認識了白菜、胡蘿卜之后，才知道蔬菜這個概念的，而胡蘿卜與蔬菜就是從屬關(guān)系。

并列組合學(xué)習(xí)，新知識既不與已有知識產(chǎn)生類屬關(guān)系，也不產(chǎn)生總括關(guān)系，而是并列組合關(guān)系。比如生物中的遺傳和變異，既不是類屬，也不是總括關(guān)系，但它們之間仍有一些共同的關(guān)鍵特征，根據(jù)這些關(guān)鍵特征，它們形成組合關(guān)系。

奧蘇貝爾還將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)，這是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有知識的關(guān)系進行劃分的，前者是指在理解的基礎(chǔ)上、根據(jù)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進行學(xué)習(xí)，后者是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行死記硬背的學(xué)習(xí)過程。他主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)主要是意義學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)的意義教學(xué)是通過同化發(fā)生的。就高中生物而言，認知同化論不僅能使課堂教學(xué)更加完善，還能進一步有效推進高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、認知同化論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.溫故而知新，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

認知同化論強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這與高中生物教學(xué)的教學(xué)理念不謀而合，將認知同化論運用到生物教學(xué)中將具有很高的實用價值。高中生物教材的各個章節(jié)的內(nèi)容很多是環(huán)環(huán)相扣的，聯(lián)系十分緊密。因此老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生梳理好內(nèi)容之間的聯(lián)系，做好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。比如在教學(xué)“細胞的增殖、分化、衰老和凋亡”的過程中，為了認知同化論在課堂教學(xué)上得到充分的體現(xiàn)，教師要把這些知識點的相互聯(lián)系提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生對整個細胞生命周期有一個初步的整體的認識，然后再具體的講解各個小節(jié)的具體內(nèi)容，最后再進行知識點的梳理，搭建起學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。為了加強教學(xué)效果，老師在講授新知識的時候，要注意新舊知識的銜接，通過復(fù)習(xí)舊知識來挖掘新知識。例如在進行“呼吸作用”的教學(xué)過程中，教師可以問“綠色植物是怎樣進行呼吸的？”，讓學(xué)生回顧一下“植物的光合作用”的知識，讓學(xué)生明白“綠色植物是通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能來進行呼吸的”，教師進一步追問“植物的生命活動需要能量供應(yīng)，那么有機物中的化學(xué)能是怎么被釋放出來的呢？”通過這些鋪墊不僅對“呼吸作用”能有更加深入的了解，還能復(fù)習(xí)舊知識，加強學(xué)生對光合作用和呼吸作用之間關(guān)系的理解。

2.應(yīng)用范例，加深理解

高中生物知識的很多概念和理論都是非常抽象的，如果不結(jié)合具體的實例加以詳細解釋，學(xué)生很難理解理論的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)中雖然老師也會舉一些具體的例子，但大多數(shù)都是書上的例子，這些是遠遠不夠的，教師要善于從生活實際出發(fā)，考慮高中生的實際情況，將生物與生活實際聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有將生物與生活緊密相連，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，理解生活中的許多生物現(xiàn)象，才能使學(xué)生真正的了解生物知識，提高他們的學(xué)習(xí)水平。比如在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時，學(xué)生對這一概念肯定會覺得陌生，教師此時應(yīng)該聯(lián)系生活實際中的現(xiàn)象進行教學(xué)，可以讓學(xué)生測量一天內(nèi)自己的體溫并記錄下來，將學(xué)生的測量值做成一個線性圖，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)人的體溫始終在“微笑”范圍內(nèi)波動，這時候在提出“內(nèi)環(huán)境問題”的概念，學(xué)生就可以理解人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對自己生命活動的影響。讓學(xué)生體會到生物學(xué)科離我們并不遙遠，它是一門非常具有實用價值的學(xué)科，進一步地將生物知識同化到我們生活的各個方面，提高學(xué)生的生物水平。

3.注意定期歸納總結(jié)

現(xiàn)在很多高中生在生物學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題主要是生物知識掌握不扎實、基礎(chǔ)薄弱、知識點分布凌亂，解決這些問題的有效策略就是定期進行知識歸納總結(jié)。在知識爆炸的現(xiàn)代社會，高中生需要記憶的東西太多，定期引導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納總結(jié)，才能幫助學(xué)生更好地建立良好的生物認知結(jié)構(gòu)，將生物知識同化到學(xué)生的腦海里。

在現(xiàn)代科技領(lǐng)域，生物科技發(fā)展迅速，取得了巨大的成果，對人類社會產(chǎn)生了很大影響。生物科學(xué)的快速發(fā)展，也對生物教學(xué)提出了更高的要求。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）