游戲穿行，喚醒學生英語學習動機

葉曉燕

在小學英語教學中，以游戲形式開展教學活動，不僅能夠激發情感，培養興趣，發展思維，達到“寓教于樂”的教學目的，而對于教師組織課堂、開展教學也有著很大的幫助。在實際教學中，我也嘗試從游戲出發，就如何有效地喚醒學生的英語學習動機，把游戲變成我們課堂教學的“發動機”，展開了如下探究。

一、鼓勵個性表演，豐富游戲展示

玩游戲是學生非常喜愛的活動之一，不過，當游戲搬上課堂，融入教學元素之后，要怎么玩才能既有趣，又促進他們的語言實踐與個性成長呢？我認為，在設計英語游戲時，我們要切合語言的實踐性與交際性，盡可能通過一些展示性的游戲活動，為學生創設更多英語表達的機會，并在玩游戲的輕松氛圍中，幫助他們樹立開口說英語的自信心，強化學生說英語的學習動機。

在教學5B《Unit 1 Cinderella》這單元的“Story time”時，我利用動畫視頻的教學方式，引導學生“role play”的活動方式，將這個故事演出來。在活動前，我還準備了許多活動道具，如一頂用卡紙制作而成的皇冠，一雙白色高跟鞋（貼上玻璃鞋卡紙），一根魔法棒，一件破舊的圍裙等等。在這個role play的游戲前，我利用多媒體課件為學生圈出了故事里的重點句，并提供了一些句型的框架，引導學生根據故事情節及人物的個性特征，進行自由發揮，鼓勵學生用自己的語言個性化地表現故事。在熱身活動后，我將表演的舞臺交給學生，鼓勵各個小組在課件及視頻的提示下，開展小組活動。同時，鼓勵學生在表演過程中，對整個故事進行創造性的改編。在學生活動時，我深入各個小組，挖掘最具表演力的小演員，并邀請他們，組成新的團隊，帶上學生眼饞已久的道具，上臺為我們帶來精彩演出。在“邀請函”的激勵下，各個小組都表現得非常賣力，小演員們不僅語言生動，而且表情豐富，動作到位，希望老師的魔法棒能選中自己，課堂氣氛相當活躍。

二、引導互動猜謎，指導小組探究

新課程理念下的英語課堂應該是以學生為中心，彰顯互動，充滿活力，主張知識的動態生成。我們在創設英語游戲時，也要堅持“互動性”這一要求，以小組活動的形式，創設游戲任務，鼓勵學生開展探究活動。同時，創設交流的學習平臺，讓游戲成為自主學習的傳聲器，引發學生實踐的內在動機。

我在實踐過程中，嘗試了形式多樣。內容多元的猜謎游戲，如“比動作、猜詞匯”“猜指令”“你畫我猜”“圖片競猜”“猜詩謎”“猜手影”等等。在教學4A《Unit 1 I like dogs》這單元的詞匯教學中，考慮到本單元的新授詞匯以動物名稱為主，具有很強的表演性，因此，在教學中，我創設了一個以小組為單位的“Act and guess”。在這個活動中，我將班級學生分為6人一組，每組有2分鐘活動時間，在活動中，各個小組成員要依次上臺抽取任務，進行表演，其他組員則負責猜答案。比一比，哪一個小組最先在活動時間內完成任務。這個充滿互動性的猜謎游戲，將小組成員緊緊地綁在了一起，每個組員都有表演和猜答案的機會，有效激活了小組成員的積極性。

三、提供良性競賽，點燃實踐引線

在實際教學中，以游戲競賽的方式，點燃課堂，并不常見，但如何把握這個“度”，開展可持續的良性競爭游戲，卻并非易事。在反復的教學實踐中，我在如何設計游戲競賽上花了大心思，如在6B《Unit3 A healthy diet》這單元的“story time”板塊，為了強化學生對“We should eat...”這個句型的掌握，有效激發學生的識記動機，我開展了一個“哐嗆哐嗆，火車來”的句型操練游戲。在這個游戲中，各個小組以“小火車接力”的形式，進行接句子游戲。然而，在第一個班級的游戲實踐中，我發現學生積極性很高，但是小組合作的意識并不強，有的學生只是自顧自地搶風頭，有的學生則左右環顧，無所事事。因此，在第二個班級實踐的時候，我就這個游戲進行了改良，在游戲中，我設計了一幅火車評價表，成功連句的小組可加一節車廂，另外當小組代表說句子時，其他成員需配合，發出“哐嗆哐嗆”的聲音。如此一改，原本零散的小組，一下子團結起來，他們有的發言，有的發聲，以各種形式參與到游戲中，有效地提高了游戲的參與度。可見，我們在設計游戲時，應合理地用好競爭機制，做到既激發學習動機，又不失課堂和氣，促進課堂教學的可持續發展。

總之，無論教學改革之風刮向何處，游戲在我們小學教學中仍舊有著無可比擬的優越性，是值得我們不斷探索、不斷創新的教學課題。在實際英語教學中，我們應當扣緊語言特色，發揮游戲在激發主體參與中的積極作用，讓我們的學生在“玩中學”，在“做中學”，以小主人的姿態參與到課堂中。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）