小學英語“Storytime”教學“三步走”

陳華英

“Story time”是譯林版小學英語教材的核心板塊，承擔著語篇教學的重任，集詞匯、語義、語法、口語交際于一身。這個板塊是培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用能力，發(fā)展學生英語思維的新天地，其教學的戰(zhàn)略意義及重要性不言而喻。那么，在實際教學中，我們應(yīng)如何有效地處理這個板塊的教學呢？不少教師在實際教學探索中，都就這個教學課題進行了深入的思考，并提出了自己獨到的見解，教學成果豐碩。我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就“story time”板塊有效性教學，進行了如下探索，并提出了“三步走”的教學觀點。

一、問題引領(lǐng)，捕捉整體信息

“Story time”板塊具有鮮明的故事性，這樣的教學題材能夠有效地幫助學生理解語篇內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的預(yù)測能力、猜測能力與推理能力大有益處，是培養(yǎng)學生英語思維的好機會。因此，在“story time”教學中，我們要有意識地以故事為“餌”，循循善誘地啟發(fā)學生們開展有意義的思維活動，讓他們“腦洞大開”。同時，以問題為線索，幫助學生們理解語篇，提高學生們對語篇的整體把握，并在此基礎(chǔ)上，教會他們?nèi)绾巍扳叶〗馀！保钊胝Z篇。

在教學中，我常創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題情境，以問題為刺激物，引導學生們通過聽故事、說故事、讀故事的方式，尋找相關(guān)線索，并將這些小線索以拼湊、加工的方式，形成完整的信息。在教學5A“Unit8 At Christmas（story time）”時，我在這堂課堂的教學中，以“導學案”為主線，通過層層遞進的問題情境，引發(fā)學生的自主先學活動，鼓勵學生在思考中找答案，在合作學習的基礎(chǔ)上，同教師進行分享。如在導入情境中，我開設(shè)了“read and guess”的活動，通過“an old man、fat and lovely、give children gifts”“green、some beautiful things on it、some gifts under it”關(guān)鍵詞的方式，要求學生結(jié)合故事猜謎底。隨后，通過導學案的方式，引導學生們根據(jù)“First、Next、Then、Finally”為思維主線，順藤模糊地語篇，嘗試理解其意思，閱讀語篇，回答課件中提出的相應(yīng)問題。通過這樣的導學方式，給學生們思維主線，讓他們自己尋找線索，嘗試解決問題，以此培養(yǎng)他們的英語思維，充分發(fā)揮“story time”的教學價值。

二、思維互動，深入問題辨析

在故事教學中，有效而活躍的互動能夠全方位地激活學生的大腦思維，調(diào)動課堂教學氛圍，強化師生之間、生生之間的交流與溝通。因此，在“story time”教學中，我們要引導學生向問題深處蔓延，通過互動平臺、問題延伸、小組討論的方式，讓學生有機會分享自己的獨特體驗，以此提高故事教學的張力。

如在教學“Unit 6 at the snack bar”這單元“story time”的導入環(huán)節(jié)中，我以板塊優(yōu)化整合的方式，嘗試從“food”這個角度引發(fā)討論，在關(guān)于美食的討論中，從學生喜愛的食物中間接地導入本課的教學主題，為“story time”的教學做個思維的熱身運動。為此，在教學前，我設(shè)計了“Nice Food Wonderful World”的話題情境，以“Everyone likes food. Different countries have different food.”為引子，結(jié)合多媒體課件中豐富多彩的圖片，帶領(lǐng)學生認識各個國家的特色美食，如The USA（hamburgers）、Japan（sushi）、Italy（pizza）、The UK（sandwiches）等，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，談?wù)劇吧嗉馍系拿牢丁薄Ｔ谶@個話題的導入中，我鼓勵學生們結(jié)合圖片，開展小組討論活動，同時，在討論的過程中，將話題逐漸過渡到我們今天的“snack bar”，實現(xiàn)生活話題到教學話題的轉(zhuǎn)移。

三、活動介入，演繹閱讀精彩

小學生有著好動、好玩、好表現(xiàn)、好勝心強的性格特征，因此，在故事教學中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮語篇內(nèi)容的故事性與情境性，在教學中，適當?shù)貙胍恍﹦?chuàng)造性活動，如角色扮演、故事創(chuàng)編、故事配音、對話游戲、故事歌謠等活動，在故事朗讀與理解的基礎(chǔ)上，加入一些學生們喜歡的活動元素，如游戲、競賽、小組合作等，讓他們以自己喜歡的方式，把語篇以及對語篇的理解生動地表現(xiàn)出來。

3A“Unit My family（story time）”這個單元的語篇故事圍繞家庭成員的介紹展開，對話簡單，內(nèi)容容易理解。在故事學習后，為了強化學生們對重點句型“Whos he/she？ This is my ...”的掌握，我要求學生們拿出課前準備的全家福，模仿“story time”中Mike的樣子，向小組成員們介紹自己的家庭成員。在這個活動中，我以學生們最熟悉的全家福開展故事的拓展訓練，不僅能夠有效地激發(fā)他們的情感體驗，將生活帶進我們的課堂，而且有利于學生綜合語言應(yīng)用能力，尤其是口語交際能力的培養(yǎng)。

在這樣的對話活動中，學生既能走出故事，結(jié)合自己的生活實際，將英語用到生活中，又能以“story time”為原型，將知識點巧妙地應(yīng)用到活動中，做到了教學中有活動，活動中有教學。

總之，“story time”是單元板塊的根，具有鮮明的綜合性與故事性。在實際教學中，我們不能讓故事變了味兒，硬生生地把趣味橫生的story變成照本宣科的語篇教學，而應(yīng)在“精細加工”上多花一些心思，在板塊教學中多一些創(chuàng)意，給學生思考與實踐的空間，充分發(fā)揮“story time”板塊內(nèi)在的教學價值。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學）