翻轉課堂在實踐中的探索

朱克余

隨著互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，基于“慕課”的翻轉課堂在當前的中小學教學中變得更加現(xiàn)實。越來越多的中小學校參與到關于翻轉課堂的實踐中來，這為當下教學改革注入了新的活力。然而，翻轉課堂作為一種外來的新生事物，其本土化過程注定要遭遇諸多困難與挑戰(zhàn)。本文將結合翻轉課堂在相關學校的實踐情況，梳理這一新型的教學方式在實踐中帶來的可見變化，并積極尋求解決問題的途徑。

一、翻轉課堂在相關學校的實施情況

翻轉課堂的理念被引入國內大約是2010年。但一開始是理論研究多，實踐探索少。重慶市江津聚奎中學是國內翻轉課堂實踐的先行者。隨后，這一新穎的教學形式伴隨著微課的發(fā)展在國內逐漸推行開來。2013年，以金陵中學、青島二中等為代表的g20聯(lián)盟開始嘗試推行以“微視頻”作為教學資源的“翻轉課堂”教學形式。雖然這種教學嘗試大多是局部的和是膚淺的，但是其結果仍然令人振奮。

二、實施翻轉課堂帶來的可見的變化

翻轉課堂從教學形式上由傳統(tǒng)的教學流程“教師課堂講解+學生課后作業(yè)”翻轉成“學生課前依據微課資源學習+師生課堂探究”。相對于傳統(tǒng)課堂，基于微課的翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學流程，在以下幾個方面具有明顯的優(yōu)勢。

首先，翻轉課堂實現(xiàn)了師生角色的轉變。教師由講臺上的主導者移步到學生中間，成為“旁邊的指導者”；而學生則由知識的被動接受者轉變成為“自己學習的掌控者”。這種學習有著很強的主動性，體現(xiàn)了個性化學習特征，有利于實現(xiàn)深度學習。其次，基于微課的翻轉課堂增加了課堂的互動，有利于構建高效課堂。翻轉課堂條件下，教師所提供的正是學生所需要的。在這種新型的教學形式下，學生可以實現(xiàn)更加高效的學習。

三、實踐中遇到的困難

翻轉課堂所倡導的“先學后教、以學定教”的理念無疑是先進的。但是，在具體實踐過程中，受國內總體教學環(huán)境和教育理念的制約，要想取得突破性進展，還有許多問題亟須解決。

首先，教育理念的革新和教師專業(yè)技能的提升。在當前“分數至上”的教育環(huán)境中，變革教學方式的確會考驗決策者的勇氣和膽識。也是對一部分習慣于傳統(tǒng)教學方式的老教師是一種挑戰(zhàn)。其次，學生的自主學習意識需要進一步加強并需要有一定的信息素養(yǎng)。他們需要進行資源檢索，在線觀看視頻，通過網絡教學平臺與教師和同學進行互動。

四、今后努力的方向

翻轉課堂說到底是教育信息技術發(fā)展的產物，它代表了教育教學發(fā)展的方向。但是，在中國的教育大地上開花結果，還有很長的路要走。這一教育形式要想取得突破性進展，要在以下幾個方面做出探索。

首先，要加大終端硬件的支持和教育社交平臺開發(fā)的力度。一方面，要降低學生在線學習的成本，另一方面，也要真正發(fā)揮大數據分析的優(yōu)勢，這是翻轉課堂的基本前提。其次，確立基于大數據分析下的新型的評價機制。在翻轉課堂條件下，學生成為課堂學習的主角，這就要打破現(xiàn)有的誰是教師就由誰來評價學生的學習行為的傳統(tǒng)做法，進而建立一種新型的多元的評價機制。最后，要確保教師對課堂教學的有效引導。翻轉課堂倡導的“先學后教、以學定教”的教學方式，釋放了大量的課堂教學空間，而做好有效的課堂引導將是翻轉課堂成功的關鍵。教師要根據學生的實際需要精心設計課堂，敏感地意識到學生存在的困惑，并做出有效的引導，以促成良性的互動和面對面的學習。

（摘自《濟寧日報》）