高校信息素養教育與MOOC的融合發展探析

摘 要 大規模開放在線課程（MOOC）是近年來高等教育領域研究的熱點話題，它源于遠程開放教育，具有開放性、大規模、互動性等特點，與信息素養教育具有密切的相關性，信息素養教育與MOOC的融合發展已成為信息素養教育現代轉型的必然趨勢。對此，應把握好信息素養教育與MOOC融合發展的關鍵要素，加強信息素養教育MOOC平臺和課程群的建設，創新融合發展的體制機制，以構建起具有中國特色的信息素養教育MOOC模式。

關鍵詞 信息素養教育 MOOC 高等教育

分類號 G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.08.006

Study on the Integrated Development of University Information Literacy Education and MOOC

Bai Mingfeng

Abstract MOOC， the massive open online courses， has been a heated topic of research in the field of education in recent years， which comes from Distance Open Education， and is characterized by openness， massiveness， interaction etc. It is closely correlated to information literacy. The integrated development of information literacy and MOOC has become an inevitable trend for the modern transformation of information literacy education. Therefore， it is necessary to grasp the key factors of the integrated development， enhance the construction of information literacy education course group and MOOC platform and innovate the system for integrated development， so as to construct an information literacy education MOOC model with Chinese characteristics.

Keywords Information literacy education. MOOC. Higher education.

大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是近年來高等教育領域研究的熱點話題，它在現代信息技術中以應用時間快、影響力大成為高校教學方式改革的重要推動力，同時也為高校信息素養教育提供了發展機遇和轉型條件。

1 MOOC的發展歷程及其特點

MOOC源于遠程開放教育。2002年，美國麻省理工學院建成了“MIT開放課程”網站，將自己開發的大量課程放在網上供人們免費學習。后來，隨著開放教育資源運動的發展，越來越多的高校和教育機構將優質資源放到網上共享。2008年，加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出了MOOC這一術語，用于描述加拿大阿薩巴斯卡大學學者喬治·西門思（George Siemens）和斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）共同設計開發的《關聯主義與關聯知識》這門在線課程。之后，一大批著名大學的教育工作者開始嘗試以這種課程形式設計課程，MOOC 開始得到推廣普及。2011年，美國斯坦福大學開設的開放課程《人工智能導論》獲得了來自190個國家16萬學生的在線注冊學習[1]。之后，歐美國家的一些大學教授、頂尖大學及大公司開始合作制作MOOC，或建立自己的MOOC技術平臺，從而把MOOC推向了高潮。在我國，MOOC浪潮掀起于2013年，該年5月清華大學和北京大學同時加盟edX，7月復旦大學和上海交通大學也相繼與Coursera簽約，10月清華大學打造了全球首個中文版MOOC平臺——“學堂在線”[2]。2014年5月，由教育部主導的“愛課程網——中國大學MOOC”正式上線，成為國內高等教育類MOOC的主要陣地[3]。

MOOC源于遠程開放教育，但又不同于遠程開放教育。如果說遠程開放教育是在線教育的1.0形態的話，那么，MOOC則是在線教育的2.0形態，它除了課程教學視頻外，還包括在線問答、虛擬互動空間和測評體系等[4]，具有開放性、大規模、互動性等特點。首先，開放性是MOOC最主要的特點，任何有學習需要的個人都可以借助網絡，自主登陸課程發布網站或平臺，觀看課程視頻，參與課程交流，從而打破了傳統課程的時間和空間限制，極大地提高了教學的時空性和課程的共享性。其次，在MOOC的英文表述中，“Massive”是一個重要因素，一方面是參與者發布的課程數量多、規模大，而不是個人發布的一兩門課程；另一方面是參與課程學習的人員多、規模龐大，在網絡保障的情況下，參與課程學習的人數不受限制。目前，排名第一的MOOC平臺Coursera已經有超過1000萬的注冊用戶。最后，與傳統在線教育不同的是，MOOC具有互動性，其采用分段視頻形式，將視頻課程切分為5～15min的“微課程”，并在各個“微課程”之間設置線上作業和測試，學生只有通過階段測試后方可進入下一階段的學習，如果遇到問題還可以在線咨詢，甚至可以利用其它社交平臺進行交流討論，從而實現學生與“課程”的互動，打破傳統在線視頻單一的傳播模式，有利于調動學生的積極性，提高課程教學效率[5]。

2 MOOC與信息素養教育的相關性

從上述分析可以看到，MOOC與信息素養教育一樣都是現代信息技術發展的產物，它們目標一致，互為條件，互相影響，存在著明顯的相關性。

2.1 MOOC與信息素養教育的目的一致

信息素養教育與MOOC雖有不一致的地方，但是在信息資源共享上是一致的。MOOC的學習活動一般是在線開展，在學習過程中需要涵蓋不同類型的個性化資源，因此，MOOC的學習可以認為是一種富資源的學習，屬于一種基于信息素養能力的學習過程。而信息素養教育的主要目的是要提高學生的自主獲取信息資源的能力，以及處理信息的能力。從這點上看，信息素養教育與MOOC的目的是一致的，都是讓學生有一個適合于學習資源的學習模式，以提高人的綜合素質。

MOOC融合了專業教育平臺、大數據技術等多種現代技術手段，包含各種不同技術工具和社會媒體，MOOC的學習屬于一種富媒體和富技術的學習。信息素養教育的目標之一是提高學生的信息技術應用能力，也與MOOC的目標相一致。此外，MOOC學習倡導以學生為中心，更加重視學習知識的轉化，致力于培養學生的自主學習能力[6]，這也與信息素養教育相一致。因此，把二者結合起來，讓MOOC承載信息素養教育，既可以擴大信息素養教育的面，又可以提高信息素養教育的質，提高學生獲取知識信息的有效性。目前，高校的信息素養教育主要表現在信息檢索等有關課程上，這些課程基本免費開放，實用性強，因此，將現有信息素養課程制成MOOC是可行的。

2.2 MOOC是當代信息素養教育的新手段

目前，我國絕大多數的高校已經開展了在線信息素養教育，但普遍存在形式單一的問題，基本是依照網絡上發布專題講座以及文獻檢索課等方式進行組織教學課件，多采用PPT以及PDF等靜態網頁，教育內容整體性差，不具備集成化優點，難以吸引學生的注意，難以實現師生之間的線上互動和交流，學生的學習效率不高，不能完全實現線上教學的目標。

與傳統網絡開放課程相比，MOOC所具有的自主性、互動性和靈活性等優點能夠為信息素養教育提供更多的新教學手段，更加切合學生的實際需求，實現學生的自主學習。MOOC環境下開展信息素養教育能夠實現混合式的學習模式，實現線上和線下的互動。混合式學習極大地融合了傳統學習方式和數字化學習的優點，充分發揮教師監控教學的主導作用；同時體現了以學生為中心的教學理念，能收到更好的學習效果[7]。MOOC碎片化教學更適合采用線上教學模式，學生可以依照自己的時間來觀看視頻，利用網絡查找相關學習資料，全程參與課程教學，通過在線隨堂測驗和在線討論，提高教學效率。

MOOC課程主要實行規模化在線教學，不受學生人數的限制，在線學習方式也不受時間和空間的限制，對所有人員開放，學生只要具備上網條件和終端設備就能實現自主學習。因此，MOOC可以彌補國內傳統信息素養教育師資力量有限、學生受教育程度低、覆蓋面不廣、課程內容落后、教學形式單一等不足，擴展教育空間，全面提高信息素養教育質量。目前，國內一些高校嘗試制作和發布了信息素養教育MOOC，如武漢大學的《信息檢索》、中國科技大學的《文獻管理與信息分析》、中山大學的《網絡素養》等等，都取得了較好的效果[8]。

2.3 信息素養教育是MOOC的重要保障

MOOC環境下，信息數量和質量都發生了巨大的變化，學生面臨的不僅包括了超鏈接網頁的信息，還包括了互聯網站、網絡交流社區以及數字媒體等多方面的信息[9]。面對信息海洋和層出不窮的信息技術，如何適應MOOC的教學模式，如何選擇適合自己學習的MOOC平臺和網站，并從眾多的MOOC課程中選擇學習課程，開展互動交流和評價，這些都與學生的信息素養密切相關。學生的信息素養是決定MOOC教育模式能否正常運轉的關鍵因素，學生的信息素養越高，通過MOOC模式進行課程學習就越順利，成效也就越大。因此，在MOOC模式中，教育者必須重視學生的信息素養的培養，提高學生獲取和處理信息的能力，讓學生學會自主學習和自我評價，學會在網絡中組建學習小組，學會使用論壇和一些交流工具進行學習交流，學會通過QQ、微博等范式實現師生、學員之間的互動。

從影響學生選擇信息素養教育的因素看，高校信息素養教育所包括的信息知識的學習和信息能力的培養，都具有很強的實用性和可操作性，適合于網絡開放課程教學。我國開展信息素養教育已經經歷了30多年的時間，積累了大量的信息檢索理論和教學資源，進入21世紀后，國家級精品課程建設中出現了信息檢索的精品課程，有的高校還開設了遠程教學課程，這些都為MOOC與信息素養教育的融合提供了便利條件。

3 高校信息素養教育與MOOC融合發展的路徑選擇

3.1 科學設計信息素養教育MOOC平臺

基于MOOC的信息素養教育平臺的設計可以通過資源免費共享、公布課程教學計劃表以及測驗環境等來實現。在平臺功能結構設計中，包括知識點導航、人工智能幫助系統，而平臺主體部分由個人中心、課程中心、討論區等組成。個人中心部分查詢注冊信息，包括用戶名、密碼以及郵箱等。課程中心為教學開展主要場所，教師需要設計開課課程，上傳課程短視頻、課程習題以及作業等資源，用戶能夠在課程學習區看到具體課程的信息。課程中心的入館教育主要針對大學新生，介紹圖書館資源分布情況以及相關規則等；專題講座包括發布的一些講座信息。討論區是師生之間和學生之間交流的平臺，學生和教師同時具有瀏覽和留言的權限，針對開設的課程討論板塊設置相應的發帖內容和管理群等，同時論壇與QQ群賬號綁定，微信同時廣播，實現異地交流。在線考試模塊的設計是指在系統中設置一些題目，實現智能組卷，也能防止學生作弊，考試結束后，教師對客觀題目進行評分，將學習成績發到個人中心。

信息素養教育MOOC平臺的設計類似將課堂直接搬到網絡上，教師通過論壇和微信等方式發布課程信息，感興趣的學生可以提出選課申請，由教師審核學生專業以及學生人數等，審核通過的學生具有上傳作業、在線考試等權限，未通過審核的學生可以實現在線學習。教師審核完成后，依照教學計劃定期發布視頻、討論話題以及作業等，學生在規定的時間段內進行自主學習。教學中，為保證更多的學生參與互動，教師每周至少參與一次論壇活動，提出具有代表性的問題，引導學生積極參與討論。課程結束后，根據實際情況，組織學生在特定時間段內進行在線考試，并給予評定。

依照信息素養教育MOOC平臺的特點和內容規則，采用B/S模式進行軟件分析，構建基于J2EE技術規范網絡平臺，采用一些主流開源開發框架，使用免費主流開源進行連接，在服務端采用開源容器Tomcat[10]。隨著用戶數量的增加，為保證系統穩定運行，可以采用集群部署和緩存等手段。為避免不同高校之間資源建設重復性問題，在技術架構中，需要加強學校間的合作，重視多高校的聯合使用，滿足多高校同時開展信息素養教育的需求，提高資源利用效率。

3.2 構建信息素養教育MOOC課程群

信息素養教育與MOOC的融合發展，使得接受信息素養教育的學習者眾多，甚至不受國家和地域的限制，因此，在課程設計上需要考慮學習者的數量差異和身份差異。同時MOOC由于內容靈活、短小，特別符合年輕人的學習特征。為此，在信息素養教育MOOC課程開發中，需要重視開發迷你MOOC模塊，這樣可以擴展教學進度，并能夠實現重復使用。教師在制作MOOC中可以嵌入小模塊，針對每一個知識點進行講解分析，把時間控制在學生注意力集中的時間內，實現隨時自主學習，從而提高學生信息獲取和處理的能力[9]。除教學視頻外，MOOC的教學空間、測試題目等內容也應按小模塊的方式來設計，保證課程的整體性。

設計信息素養教育MOOC課程時，需要為學習者提供交流平臺，如可以通過微博和QQ群等實現討論和交流，提高學生的參與積極性。在課程網站設計中，需要把相同興趣的學生組成學習小組，針對學習中的問題展開討論并分享自己的學習經驗和學習資源，相互幫助，共同提高。在自主評測中，需要課程網站設計相應的自我測量小模塊，保證學生在學習一段時間后能夠完成相應的測試，同時課程網站還需要增加答疑解惑模塊，提高課程的交互性和互動性，隨時為學生解答學習中的疑難問題。

MOOC學習是一種富資源、富技術的學習，需要不同的信息技術和媒體設備來支持學習過程。因此，在構建信息素養教育MOOC課程體系中，應充分利用圖書館的現有資源和力量，挖掘現有課程內容，促進信息素養教育與MOOC的融合發展。當前，首先需要整合在線教育課程和傳統教育課程，將傳統的信息素養教育課程制作成MOOC，將分享、互動、交流等要素融入課程中，并在網上公開發布，引導在校學生進行網上學習。其次，高校既可以自主開發或聯合開發信息素養教育MOOC新課程，也可以引進國內外優秀信息素養教育MOOC課程，甚至可以直接利用名校提供的優質資源享受眾包服務，讓本校學生享受到優質的信息素養教育資源[11]，助力信息素養教育MOOC課程體系的完善，形成信息素養教育MOOC課程群和精品MOOC。信息素養教育MOOC課程群應該包括通識課程與專業課程、必修課程與選修課程幾大模塊，滿足不同專業、不同層次學生對信息素養教育的學習需求，提高學生的綜合信息素養。

3.3 創新融合發展的體制機制

信息素養教育MOOC平臺的設計和課程的開發涉及多方面因素，如師資隊伍、技術支持、經費保障、課程標準、信息安全與知識產權保護等等，因此，創新體制機制對促進信息素養教育與MOOC的融合發展顯得十分必要。

首先，創新協同共建機制。一方面，建立全國性的信息素養教育建設與協調機構，制定全國統一的信息素養教育MOOC標準，從戰略高度規劃信息素養教育MOOC的發展，加強MOOC資源開發的頂層設計和引導，組織條件好的高校協同開發信息素養教育通識性MOOC，并將課程發布在“愛課程網——中國大學MOOC”上，供學習者遠程訪問學習。另一方面，高校應將MOOC時代的新型教學信息化視為大學的發展機遇，進一步明確信息素養教育MOOC的目標，設立學校層面的MOOC協同創新機構，統一協調校內相關教育機構和教育力量，全面分析大學生信息素養現狀，結合教學目標積極吸收國內外發展成功經驗，制定更加精細化的信息素養教育評價標準，把MOOC資源作為教育信息化的重要內容納入到高校發展戰略中，鼓勵教師積極探索在線教學的新模式，引導信息素養教育與MOOC的融合發展。

其次，創新運行保障機制。在思想方面，高校應充分認識信息素養教育的重要性，對信息素養教育MOOC給予高度重視，加大人員、資金和技術的投入，積極建設校園信息化學習環境，為信息素養教育MOOC的開展提供實踐時間和空間。在師資建設方面，加強MOOC教學團隊的建設，組織任課教師深入學習MOOC理論和技術，分析信息素養教育與MOOC融合發展中存在的難點和問題，樹立現代教育理念，掌握MOOC技術技能，轉變教學風格，鼓勵、引導和扶持優秀教師開發具有一定特色和影響力的MOOC課程資源，實現教師角色從傳遞知識向創造知識的轉變。在制度建設方面，加快制定與完善包括資質認證、經費保障、課程標準、學分積累與轉換、版權保護等在內的規章制度，實現制度之間的有效銜接與配套協調，最大限度地發揮組合政策的作用，推動信息素養教育MOOC的發展。當前，發展信息素養教育MOOC應與《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等政策相銜接，實現與已有規劃的有效結合，充分利用現有政策，加快信息素養教育與MOOC的融合發展[12]。

第三，創新質量管理機制。質量是信息素養教育MOOC的生命線，貫穿于信息素養教育MOOC課程的開發、運行和評價的各個環節。信息素養教育MOOC的質量管理機制分為課程準入機制和課程清理機制兩部分。課程準入機制包括課程來源和課程準入方式兩方面，課程準入方式又分為課程的“實體性”準入標準和“程序性”準入標準；課程清理機制包括課程的“實體性”評價和“程序性”清理機制[13]。為保證信息素養教育MOOC質量，應拓展課程來源渠道，豐富課程的數量和類型，一方面，應充分發揮高校在課程開發上的主力軍作用，成立課程建設聯盟，聯合開發高水平的信息素養教育MOOC；另一方面，應適當引進國外高水平的信息素養教育MOOC，形成課程群。當然，無論是開發的課程，還是引進的課程，都要符合課程準入標準和程序，都要對課程的目標、內容、結構、教學安排和測評方式等進行嚴格的事前審核，保證課程質量。同時，應加強對學習活動的實時跟蹤，對線上課程進行周期性的質量評價，通過線上問卷等形式，獲取學生對課程設置、內容、組織、互動、測評等方面的評價，不斷完善課程設計。對不能滿足社會和學生需要的課程，應及時清理下線，保證課程的整體質量。

4 結語

綜上所述，信息素養教育與MOOC之間具有密切的相關性，MOOC的靈活性、交互性非常適合信息素養教育模塊化教學，兩者的融合發展是信息素養教育的必然趨勢。在信息素養教育與MOOC的融合發展中，不僅需要科學設計信息素養教育MOOC平臺，而且需要加強制度保障，構建信息素養教育MOOC課程體系，加強信息素養MOOC與其他學科之間的交流融合，提供融合式信息素養教育模塊，豐富信息素養教育資源，引導教師積極參與MOOC建設，探索和建立高校圖書館新型服務體系。

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白明鳳 賀州學院圖書館館長、副教授。廣西賀州，542899。

（收稿日期：2016-01-29 編校：劉明）