巧扣心扉趣自來

蔣志蓮

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學，學而忘我，樂此不疲。基于此教師的課堂教學手段也必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，力求通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對英語學習興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的內驅動力。

小學生初學英語，外界因素影響的作用明顯，他們會因信心的增加、成功的獲得、經常的表揚、活潑的情境等形成良好的學習動力，并推動更積極主動的學習。針對這些特點，筆者從以下幾方面入手，激發學生學習動機，促進他們的英語學習：

一、成功體驗，增強信心

學習獲得成功，經常受到表揚，讓學生感受成功的喜悅，能大大刺激學習的認識內驅力。教學中，教師應及時幫助學生看到自己的成功和進步，甚至是自己正做出的努力，幫其增強學習信心，激發學習的動力。在教三年級時，學生遇到了語音辨別的題目，比較bike，fine，this，sit，等單詞中“i”的讀音，由于學生詞匯量還極小，若馬上讓他們辨析，他們肯定會無從下手，我就通過小結元音字母發音小竅門，給學生鋪設一個能準確辨音的臺階，帶領他們認識重讀開音節中元音字母發音規律。當學生再次試讀有這些特征的單詞時，如bike，fine，nine，nice，five……學生不僅會辨音，同時也掌握了一種讀新單詞的方法，原本枯燥無味的辨音練習變的有趣多了。在老師的點撥中，學生感受了成功的喜悅，信心增加了，學習動力充足不少，也不會有畏難情緒了。

二、及時反饋，評價激進

反饋是教學中不可或缺的環節。及時適當的反饋，可讓教師了解學生的學習情況，及時調整教學步驟、手段，更好地激發自我提高內驅力，使動機持久作用于英語學習。

如教學單詞時，我會采取開火車讀、小組讀、指名讀、同桌齊讀等的形進行反饋。學生在聽、讀、比中激發自我提高意識，更好地掌握單詞。在這一系列反饋中，激勵和表揚是經常使用的舉措，也是激勵動機最有效的手段之一。學生在別人的認同中會不斷產生對自己的肯定，而這最能刺激其認識內驅力發生效用。

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。教學中我不僅經常對學生的出色表現進行恰如其分地表揚鼓勵，更注意方式方法的運用。若只是籠統地說一些Good！ Very good！ 0K！ 這種話語，常此以往，學生會認為你的表揚是敷衍了事，而不是真誠的贊賞。我會根據對象、內容、方法等有針對性地、具體地指出好在哪里，如語音清晰正確、書寫端正、能活用知識等，讓學生清楚地知道自己的長處，也可在表揚中提出改進方向、意見、方法等。讓他們多加強橫向比較，取長補短，在教師評價帶動下，發揮動機定向效用。

三、創設情景，激發主動

英語是一門語言學科，學習的最終目的是為了運用，而在運用中學習則是體現語言學科社會功用的一種好方法。新課標中也指出，要在情境中進行學習，整個課堂教學過程中，呈現新知識，鞏固、復習舊知識，都要盡量使學生在一種有意義的情境中進行，增加語言實踐的真實感。

教學中，我依據不同教學內容、訓練重難點創設不同情景。如教 shopping這一單元，我讓學生到模擬商店買各種東西，學生分別扮演顧客和營業員，配以實物、圖片等展開情景對話，孩子們在情境中運用鞏固了知識，從內需促進學生積極學習并運用英語。每逢西方主要節日，我都會給學生欣賞經典的英語歌曲，利用課余時間安排孩子們在輕松的音樂中朗讀英語小詩，做游戲等。老師創設的情景越貼切逼真，新穎活潑，學生就越喜聞樂見。如在教一年級第十單元時，我利用多媒體出現各類交通工具和許多美麗的地方，激發學生想要去游覽祖國大好河山的想法，同時讓他們根據不同地方來選擇合適的交通工具，學生積極踴躍的發言，”Lets go to…by…”的句型在真實情境中很自然的流露出來了。在這樣精密恰當的情景設置中，學生“我要學”的內驅力高漲，在這種學習動機帶動下的學習自是扎實有效。

四、趣味英語，健康成長

游戲競賽能激發動機，調動學生主動性。針對小學生好勝、好表現的特點，開展競賽、游戲，引進競爭機制，不僅可活躍課堂氣氛，更能有效激起求知欲望，促進知識探索。如學習了26個字母后，對它們進行按讀音分類，若死教死背，學生自然是不樂意接受的。我在教學時就采用了 “找朋友”的 游戲方式，讓學生分別戴上字母頭飾，進行找朋友的游戲，看誰能最快找到自己的朋友。通過幾次輕松又緊張的游戲學生牢牢地掌握了26個字母的分類情況。又例如，學習課文后，組織各小組匯報表演時，我會帶領一組評委（由學生輪流擔任）根據表演熟練程度，語音語調，表情動作，創設情景合理與否等進行綜合評價。每次都評出優勝組，最佳演員，最佳評委等，并當場給與獎勵和表彰。學生有了競爭意識，小組合作意識，就會以更加努力的學習行動來充實自己頭腦，無形中，學生的學習又多了一份主動性。

對于學生學習英語的動機及激發，我們不僅要正確認識，更要多注意發現激發英語學習動機的方法策略，使其更好地服務于英語的教與學。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，以獲得事半功倍的效果。希望在良好的學習動機的驅使下，趣味英語能真正走進學生的心靈。