關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在校習(xí)得反饋的思考

孫俐

【摘要】自2015年以來(lái)，關(guān)于高考英語(yǔ)，高校英語(yǔ)的四六級(jí)以及英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)改革政策的相繼出臺(tái)，導(dǎo)致階梯鏈接式的教學(xué)模式不再緊湊，使得本身處于背靠背地位的“英語(yǔ)”和“教學(xué)”顯得更加尷尬。本文以本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，基于對(duì)四年本科專業(yè)知識(shí)的習(xí)得回顧與反饋，啟發(fā)式思考，探討關(guān)于本科英語(yǔ)專業(yè)的教材安排，課程安排，課堂教學(xué)狀態(tài)與反饋實(shí)踐學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育實(shí)習(xí) 課堂教學(xué) 習(xí)得反饋

一、引言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。本文將基于英語(yǔ)師范畢業(yè)生學(xué)業(yè)反饋調(diào)查結(jié)果，以本科英語(yǔ)的教學(xué)模式和學(xué)生習(xí)得檢驗(yàn)為依據(jù)，深度剖析本科師范教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。

二、透視師范生的在校實(shí)習(xí)——以河南師范大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)為例

1.師范英語(yǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)教育專業(yè)在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程與教學(xué)論，目的是將學(xué)生思維從“怎么學(xué)，如何學(xué)”轉(zhuǎn)變到“怎么講，如何教”。調(diào)查學(xué)校所用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《How to teach English》（2000年） Jeremy Harmer著，本書(shū)從How to be a good teacher/learner，How to manage teaching and learning，How to teach reading， writing， speaking， listening等方面，全面的將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法直觀呈現(xiàn)，以便學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生提供課程理論支撐，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

2.具體實(shí)習(xí)階段。學(xué)生通過(guò)講課和說(shuō)課，進(jìn)行本科階段習(xí)得反饋，輔導(dǎo)老師根據(jù)《初高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《初高中英語(yǔ)說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行打分鑒定，并適當(dāng)予以指導(dǎo)。本文數(shù)據(jù)來(lái)源于2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)記錄，共24名學(xué)生。

由圖表可以看出，學(xué)生對(duì)于教師的課堂語(yǔ)言表現(xiàn)能力較弱，實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)不標(biāo)準(zhǔn)。近75%的學(xué)生缺乏合格教師基本素質(zhì)，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較弱，同時(shí)也表明教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的第一步，是老師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是引領(lǐng)整節(jié)課堂的方向標(biāo)。本科實(shí)習(xí)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上掌握的較好，基本上在制定教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)教的作用。課堂教學(xué)是師生的雙邊互動(dòng)，完成課堂并不是簡(jiǎn)單的按照教學(xué)目標(biāo)走，而是要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的接受能力，課堂教學(xué)時(shí)間等限制性因素，隨機(jī)應(yīng)變。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)不能熟練運(yùn)用，應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，做到教學(xué)方法得當(dāng)，活動(dòng)形式多樣、有效，能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，過(guò)渡自然，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在校習(xí)得反饋結(jié)果的幾點(diǎn)思考

1.課程設(shè)置。我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)課堂是受凱洛夫《教育學(xué)》中教學(xué)論思想的影響，形成組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)的固定課堂教學(xué)模式，但是這樣單一的教學(xué)方式是很難讓學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的變式練習(xí)和知識(shí)遷移，任何一種知識(shí)行為的輸入都是一種發(fā)現(xiàn)和接受的過(guò)程，老師在教的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，要讓學(xué)生切實(shí)的感受到教學(xué)的步驟，全身心的投入教學(xué)的過(guò)程與方法中，從而去接受它。

本科師范生的培養(yǎng)，要依據(jù)學(xué)科知識(shí)的體系組織教學(xué)內(nèi)容，例如英語(yǔ)教育的學(xué)生，要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)以及語(yǔ)言本身的功能性，在幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)的范疇的同時(shí)，在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的實(shí)踐和運(yùn)用，在日常授課的過(guò)程中輔之以教的步驟解析，以強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)思維，可以適當(dāng)在每學(xué)期內(nèi)設(shè)置固定的教學(xué)模擬，做到“從教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反饋”。

2.課堂教學(xué)狀態(tài)。課堂的狀態(tài)和教學(xué)的效果，不僅取決于學(xué)生的年齡，文化背景和所處的地域特征，也取決于教師是否能夠抓住學(xué)生的有意注意。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)的表達(dá)練習(xí)，舞臺(tái)的歷練展示應(yīng)當(dāng)為重中之重。

現(xiàn)代大學(xué)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要把課堂還給學(xué)生。同時(shí)，教師不再單單是傳授知識(shí)的解惑者，也要扮演好一個(gè)優(yōu)秀評(píng)審，對(duì)每次的教學(xué)實(shí)習(xí)予以評(píng)價(jià)，達(dá)到課堂與實(shí)踐雙贏的效果。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)的需求是存在的，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐更是社會(huì)所需求的，我們對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果要予以充分的重視，開(kāi)展研究性，實(shí)踐性教學(xué)，積極推進(jìn)英語(yǔ)教育課程的建設(shè)，讓學(xué)生能夠真切的將所學(xué)知識(shí)回饋于應(yīng)用，全面提高師范英語(yǔ)畢業(yè)生的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)習(xí)得與運(yùn)用的共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]張為民，張文霞，劉梅華.研究型大學(xué)英語(yǔ)教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2015，