“研學后教”模式下的詞語教學策略

曾玉嬋

【摘 要】詞語教學在語文教學中占有重要的地位，在“研學后教”的模式下進行詞語教學，既高效，又能讓學生在小組合作學習中始終保持濃厚的學習興趣，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。本文闡述了在“研學后教”模式的理念指引下，教師組織學生通過課前預習、課中研學、課后研習三個階段的詞語教學策略。

【關鍵詞】研學后教；低年段；詞語教學

番禺區教育局啟動“研學后教”課堂改革以來，課改的號角吹響了，在這幾年的低年段教學中，培養他們在小組中研學是“研學后教”課堂的關鍵要素。筆者認為在小組研學的模式下進行詞語教學是高效的，本文從課前預習、課中研學、課后拓展三個方面闡述在小組研學模式下的詞語教學策略。

一、詞語教學在低年段語文教學中的重要性

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，在低年段的語文教學中，識字教學是教學的基礎，是學生提高語文素養的根基，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，在教學中，詞處在字、句之間。如果在語文教學中一味只重視分析理解課文，忽略詞語的教學，學生詞匯量不足，在口語交際和習作中常常會出現詞不達意的現象，語句表達空洞，造成總體語言表達缺陷，影響思維的發展。可見，詞語教學在低年段語文教學中有著重要的地位。

二、小組研學，提高詞語學習效率

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”

“研學后教”理念中提倡建立小組合作制度，使每個小組成為全班的縮影或截面，構建的合作學習小組遵循“組內異質，組間同質”的原則，引入組間競爭機制、組內合作機制、小老師制，學生之間充分互動，責任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內化和升華，培養學生團隊精神。筆者將小組研學模式引入詞語教學，在各種活動和互動中幫助學生加深了詞語的理解與記憶，提高學生的詞匯量，大大激發學生學習詞語的興趣，詞語教學事半功倍！

三、在小組“研學”模式下的詞語教學策略

（一）課前預習

研學后教中的課前預習要求老師在研學案中設計好要求，其中在詞語的預習方面，從一年級開始，筆者便訓練學生用多種方式在小組內研學交流，分工完成，最后在上課伊始展示小組內的預習情況，不同的課文，筆者會設計不同的訓練類型。

1. 分工合作，通過查工具書、網絡理解詞義

有些課文會有一些超出學生現有理解水平的詞語，這個時候，筆者會設計要求，讓學生分工合作，通過查工具書（新華字典、成語字典、圖解字典等）、網絡等理解詞語的意思，組長分配好組員查找的詞語，展示的時候組員們會在組長的帶領下，向全班匯報預習的成果。

2. 組內自主設計學習方法

新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”當規范好小組的“研學”行為，經過多次訓練指導，小組預習時，可以推行小組長組織、組員們提議的模式進行多種形式記憶詞語。

（二）課中研學

詞語學習被編進書本不同的模塊類型了，有課文、識字、語文園地等，詞語教學便要根據不同的課型讓學生變換學習方式。

1. 在研學問題的引領下理解詞語

“研學后教”課改的三大核心理念是：把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功。在“研學后教”的課堂中，“研學案”的使用和“小組合作學習”成了“研學后教”課堂最明顯的標志，而“研學問題”的設計則成了“研學案”的核心部分。詞語教學在“研學后教”課堂模式的課中研學階段，能為突破研學問題服務。例如教學三年級《風箏》的時候，學生生成了研學問題：我們在做風箏、放風箏、找風箏過程中有什么樣的心情？在哪些詞語中體會出來？學生找到詞語“憧憬”“大驚失色”“垂頭喪氣”“千呼萬喚”進行研學、體會，明白到“千呼萬喚”一詞本身表達的是一種夸張的意義，成千上萬次的呼喚，表現了心中那強烈的不舍之情，因為這種不舍而更顯得孩子們失去風箏后的傷心。此時，學生們嘗試想象課文主人翁們又是拍手，又是叫喊，數不清喊了多少聲，數不清喚了多少遍的情境。如此，“千呼萬喚”一詞中的情感就很容易被理解。同時，還可以拓展訓練，“千”什么“萬”什么的詞語還有哪些呢，如“千言萬語”“千軍萬馬”“千山萬水”“千恩萬謝”等等。

2. 在各種活動形式中理解詞語

游戲和活動在學生知識建構前，承擔著激發學生興趣和好奇心的任務，并讓學生從此開始“探究歷程”，在學生知識建構后，又承擔著鞏固新知識、拓展創新的任務。因此，在詞教學的課時里，筆者會利用游戲、活動、比賽等多種手段讓小組間在玩中學、學中玩。學生在活動中輕松掌握，還不知不覺地在這種活動中積累了詞語。

（三）課后拓展

課外的拓展是學生們學習知識的延續，蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在。”小組在課外的詞語學習運作仍是高效的，課堂結束后，筆者會布置小組用自己組喜歡的方式（主要是聽、說、讀、寫）進行詞語的鞏固，剛開始，方式是筆者提供的，后來根據學生的喜好合理刪減，詞語鞏固方式除了“組內聽寫”這個方式是每個小組課后必須完成之外，其他方式可以自由選擇，組長組織課后研習后向筆者匯報完成的情況，筆者根據掌握的情況設計后教的策略，一般來說，難度不大的詞語可以放手在小組里積累。

1. 組內聽寫

這是每個組都要選擇的詞語研習方式，筆者一般不要求學生單獨聽寫單字，而是將字放在詞語里面積累，但聽寫的方式可以選擇書空、寫在本子上、我書空你猜詞語等。

2. 遣詞造句

教師要善于在思維的生長點、連接點和發散點處，設計好詞語教學訓練活動，努力做到訓練具有針對性和啟發性。

3. 朗讀、背誦中學習積累詞語

小學語文教材中的課文文質上乘，如果僅僅從學生語言材料的學習和積累來看，優秀課文的朗讀和背誦，不僅豐富了學生的語言材料，而且保證了質量，從課文中獲得的語言材料會在學生的言語活動中煥發無限的生機和活力。課后，小組內可以選擇組員間的朗讀、背誦比賽，組長能學著老師的樣子，用上“你讀得真流利”“你是個背誦能手”“你的聲音真好聽”等評價語言。根據朗讀、背誦情況評價，組長還可以在組員朗讀、背誦后問問組員們自己積累了哪些詞語，這樣讓組員們更有意識地去記憶和積累詞語。

4. 設計詞語練習

這種詞語鞏固方式難度比較大，要求組長有設計習題的能力，老師要進行多次的培訓和指導，小組長在設計習題的時候可以征詢組員的意見，把握好練習量、難度和類型，例如選詞填空、把詞語里的錯別字圈出來再改正、選擇在句子中詞語的正確意思或詞語里某個字的意思，做選擇正確意思的練習的時候，組長可以拿著字典跟組員一起選擇，例如在字典里選擇“張”在“張貼、開張”這兩個詞語里的意思，這樣的練習可以是口頭的，能減輕組長和組員的書寫負擔。

詞語教學是語文教學中一項既通常又細致復雜的工作，是語文教學的重要內容之一，小學生寫作文時，常常會寫不好或無從下筆，除了對作文的構思不成熟之外，還有一個重要的原因就是對詞語理解不透徹、詞匯量少。因此，在研學后教的模式下進行詞語教學，既高效，又能讓學生在小組的合作學習中始終保持濃厚的學習興趣，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

參考文獻

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