以創新創業訓練計劃為依托培養學生創新實踐能力

摘 要：“大學生創新創業訓練計劃”作為創新創業教育重要的實踐活動環節，是提高學生創新實踐能力的有效途徑，本文分析了其實施中所存在的問題及原因，提出項目管理策略，通過提高選題質量、完善過程管理、形成導師制度等措施促進項目有效實施。

關鍵詞：大學生創新創業訓練計劃；實踐能力；創新型人才

1 大學生創新創業訓練計劃實施意義的現狀

培養創新型人才是高校人才培養的重要任務，創新創業教育已成為高等教育培養學生創新實踐能力的重要內容。自2007年教育部開始實施“國家大學生創新性實驗計劃”，開展創新訓練項目以來，高校對創新人才培養開展了深入的教學改革。“十二五”期間教育部全面開展“大學生創新創業訓練計劃”，其中包括創新訓練、創業訓練和創業實踐三類項目，希望通過該計劃的開展，轉變高等院校人才培養觀念、促進教育創新機制、強化創新創業實踐，培養更多適應社會發展需要的創新創業人才。

全面實施大學生創新創業訓練計劃是高校提升教學質量的主要舉措之一，各高校也制定了系列文件，積極支持創新創業訓練計劃。各高校逐漸建立“國家級-省級-校級”三級創新創業訓練體系，將創新創業訓練計劃項目研究平臺和學科競賽、開放實驗室、實習實踐基地、學生創業基地等平臺的建設相結合，構建一個多層次、多渠道的創新創業實踐能力訓練平臺。通過大學生創新創業訓練計劃的實施，學校基本形成一個比較完整的培養體系，提升了大學生理論聯系實際的能力，培養了學生學習的主動性和積極性，激發了學生創新的思維和理念，增強了創新精神和實踐能力，同時在一定程度上推動了大學生自主創業的積極性。

2 項目實施中存在的問題及原因探究

2.1 項目管理模式形式主義嚴重，重申報輕質量

教育部門大力支持大學生創新創業訓練項目的實施，各高校也加大經費投入、制定相應的激勵措施，鼓勵學生積極參與項目、教師參與指導，加之用人單位對畢業生的項目經驗越來越重視，使得學生在項目申報時積極性很高，但項目實施過程效果不佳。一方面，部分學生僅僅從豐富自身實踐經歷、獲得獎勵學分角度出發，申報項目時以數量優勢彌補質量缺陷，對項目的研究并不深入，走馬觀花的形式運作，這對于學生創新實踐能力的培養并沒有任何促進作用。另一方面，由于學生對大學生創新創業訓練的認識不夠，項目申報和實施比較盲目，在項目研究過程中遇到團隊建設問題、自身能力問題、耗費時間精力等困難時，容易出現項目進展緩慢、項目中止或無法按時結題的現象，無法達到學生自身鍛煉的效果，也不利于大學生創新創業訓練計劃的運轉。

2.2 項目實施效果以成果來評價，重成果輕過程

大學生創新創業訓練計劃項目堅持“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則，注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。[1]項目以本科生為主體，則存在學生專業知識不足、研究思路不明確、實踐經驗不足的問題，項目從立項到結題周期為一年，時間較短部分項目成果還不明顯，特別是理工科類研究項目在一年之內較難取得很好的研究成果。

目前的管理體系主要以項目取得的成果進行評價，以結果為導向的管理體系使得項目開展過程與“重在過程”的基本原則背道而馳：一些項目提交的成果并非項目學生自主實驗取得的成果，而是研究生、課題組的實驗結果，或者是教師其他課題已取得的成果；甚至出現借鑒、模仿、抄襲的現象。一些項目涉及的因素較多較復雜，在導師和專家的指導下仍無法達到預期效果。這部分認真、獨立地進行創新性研究而未取得理想的成果的學生難以得到關注，但實際上他們在研究過程中分析解決問題，同樣鍛煉了創新思維和創新實踐能力，[2]對他們應設有一定的保障措施。

2.3 項目開展過程只關注參與度，重參與輕指導

指導老師的有效指導是項目順利開展的重要保障。學生參與的項目是在教師指導下選題的，或是指導教師承擔的研究課題中的小課題，部分學生自擬研究方向的項目，也需要具有相關專業背景的指導教師從項目的可行性、科學性和實用性等方面給予評價。[3]但由于研究項目本身的學術性、實踐性較強，跨學科、跨知識、跨領域是為常態，本科生專業基礎和實驗能力較弱、知識儲備和實際經驗不足，在缺乏專業老師有效指導的情況下很難開展。相對于教師的科研課題，大學生創新創業訓練計劃經費支持較少，得不到指導教師的重視；另外，教師教學科研任務重，難以對學生進行細致的指導，在項目執行的過程中常常由研究生指導本科生，教師指導工作的缺失一定程度抑制了學生的參與項目研究的熱情，無益于創新創業訓練計劃項目的開展。

3 以項目為依托培養學生創新實踐能力

3.1 提高項目選題質量

選題是一個項目的戰略起點，大學生創新創業訓練項目在前期立項時，必須選擇有學術意義、現實意義和創新性的項目才能取得較好的效果。[4]在項目申報前期，拓寬選題渠道，加強項目引導，有利于提高項目選題質量，保障項目運行質量。

第一，選擇專業技術相關項目。在進行創新創業訓練項目申報的過程中，結合自身專業展開是最佳選擇。作為項目實踐主體具備完善的知識體系以及解決問題的能力，可以充分發揮自身專業技術優勢，在短時間內組建研發團隊，加快項目實現的速度，例如計算機專業人才可以選擇軟件開發、硬件開發、網絡安全等。

第二，選擇資源支持相關項目。對于任何一個項目而言，不僅要做好項目工作本身，同時也需要項目實踐平臺。以校內實踐平臺為基礎，選擇有較多資源支持的創新創業訓練計劃項目更有利于實踐開展；這其中包括學校的軟硬件支持，當地政府的資金資源支持，校企合作，以及從其他渠道獲得的支持內容。例如，當地政府與高校結合提供創業孵化服務、創客空間等。

第三，選擇市場需求相關項目。無論是創新產品或服務，只有通過市場驗證才具有價值，在培養過程中基于市場需求展開創新創業項目實踐，可以收到事半功倍的效果。一方面，市場需求代替驗證了執行項目的價值，創新創業訓練項目能夠獲得較多的信息和數據。另一方面，可以根據市場需求變化實現動態調整，確保研究價值。例如，在移動互聯網技術日益成熟的前提下，智能手機終端應用是倍受市場青睞，項目定位可以從不同角度、不同功能、不同行業入手，展開用途豐富的APP應用開發。

3.2 完善項目過程管理

目前，大學生創新創業訓練計劃的項目管理主要關注立項、中期檢查、結題驗收工作，評價機制主要看項目取得的成果，疏于對項目實施過程的管理，呈現“兩端緊中間松”的管理方式。建立項目監控機制，加強學院和指導教師對項目的管理，能及時跟蹤項目研究動態。項目執行過程中指導教師對項目進程全程監控，定期組織小型討論會，匯報項目進展，發現研究中出現的問題，及時解決出現的疑點和難點，調整優化實施方案。[2]同時，充分發揮學校集中中期檢查的作用，對研究進展緩慢的項目加強督促，要求其限期整改，整改期間控制項目經費使用；對檢查不合格的項目終止項目運行，停止經費資助。

3.3 形成項目導師制度

高水平的指導教師隊伍在整個科研訓練過程能充分調動和發揮學生的主觀能動性，同時教師創造性的指導也能夠提高學生的學習能力，培養學生的創新性思維能力和實踐能力。[3]創新訓練和創業訓練類項目的指導教師將指導學生合理選題、制定科學的研究方法、實施合理的研究（下轉第頁）（上接第頁）方案、加強科技寫作；創業實踐類項目實行雙導師制，學校導師和企業導師共同指導學生創業團隊建立企業、優化企業運營、分析并排除企業風險等。[5]為進一步加強教師的責任感、調動積極性，應對指導教師的工作職責作出詳細要求，提供配套的激勵政策，將指導項目納入教師聘期考核體系，學校參照指導畢業論文工作的標準，給予計算相應的教學工作量。對認真指導項目開展并取得成效的教師，給予相應教學業績獎勵。

參考文獻：

[1] 劉益東，任良玉，馮利英.對實施國家大學生創新創業訓練計劃的理解和思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（1）：7-10.

[2] 周文斌，王曉燕.大學生創新創業訓練（下轉第頁）（上接第頁）項目管理的探索與思考[J].時代教育，2014（11）：7-8.

[3] 王克貴，衛飛飛，董艷云，等.大學生創新創業訓練計劃開展實踐與探索[J].教育教學論壇，2016（15）：105-106.

[4] 于斌，顏賢斌.“大學生創新創業訓練計劃”項目管理探索與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（9）：30-33.

[5] 郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創新創業訓練計劃”的管理模式[J].現代教育技術，2012（06）：118-121.

作者簡介：邱慧（1989—），女，碩士研究生，研究實習員，研究方向：高等教育管理。